談談作文教學中的困惑和感受

課上，為了激發他們的寫作興趣，我設計了這樣的情境：我對他們説：“放寒假，學校要派老師去北京學習，如果你們有想要的禮物，就要把它表達清楚，老師會給你們帶回來”。聽了我的話，同學們紛紛舉起了小手。

我叫了數名同學，讓我沒想到的是，他們的視野有那麼廣。張巖説：“老師，我想要一套百科全書”，我接着問：“

什麼樣子的，內容是什麼？”他興致勃勃地敍述起來，並談到了看到這本書的來歷，及喜歡的原因。王梓豪説他想要多功能自行車，他説了這樣一段話：“去年暑假，媽媽帶我去了天津。在商場裏我看到了一輛小型的自行車。我興高采烈地跑過去，自行車的顏色很多，紅的、黃的，它更大的功能是可以摺疊比我們用的'小1倍呢！”多麼有序的表敍呀！還有的同學説要DVD機，巴比音樂娃娃、文曲星等。班級裏多數同學發了言，説出了自己想要的禮物。

他們在介紹自己想要的東西時，都表述的很清楚，他們不會想到在不知不覺已經運用了説明方法。如果把他們的話真實地全部記下來，離老師筆下的優等文不遠了。

接着，我裝作很為難的樣子對他們説：“剛才同學們説得都很清楚，但老師沒有全部記住，怎麼辦呢？”有同學提議寫出來，請同學把剛才説的寫成一篇作文。交給老師。聽了我的話後，同學們都拿出了作文本，認真的寫了起來。我心裏美滋滋的，想着：巧婦有了米，這下子可有“美餐”了吧！

放學後，大部分同學都交了上來。我高興的帶着這一本本草稿回了家。到了家，我急切的跑到桌前，看了起來。翻看了幾本，沒有我想象的好，又翻了幾本，還是沒有課上説的精彩。再翻幾本讓我失望的是，王梓豪同學居然沒寫多功能自行車，而改寫以前寫過的文具盒了。看到這一篇篇與我想象大相徑庭的文章，我陷入了沉思。

讓學生們自由地説一説，總能説得頗有條理，具體生動。而學生卻不知如何去寫，難道是學生在寫作時揹負着“完成作文任務”的沉重心理，不能輕鬆地用最平常的語言寫最平凡的事。

或許，他們心理想着要用“優美的語言”按照“作文要求”來寫，所以花在表達內容方面的思考被擠佔了，那就寫不出來，或寫出來也不像樣。

學生存在對寫作的畏懼心理，教師該怎樣讓學生由説到寫，很自然地轉換成由口語——書面語的過程呢？