談談高中學習的意義

高中三年，曾經意味着“穿草鞋還是穿皮鞋”的分界，這是那個時代高中老師最喜歡説的話，大學聯考只要考上任何一所學校，意味着立刻就是了“國家幹部”；後來似乎稍稍改變，大學聯考意味着“鐵飯碗”，就是隻要大學聯考進入大學，甚至一個正規中專，就一定由國家“包分配”，工作好壞不説，最起碼就可穩穩當當的有了一份安定的工作。到了現在，大學畢業就等於失業，從前年開始，陸續報道一些關於高中畢業拒絕大學聯考的消息，於是常常有學生髮出這樣的疑問：“老師大學聯考結局是上大學，上大學的結局是這樣，那麼我們為什麼要上這高中三年？”

我的學校是一所地區級的省優秀高中，高中三個年級大約七千多學生，每年有兩千多學生面臨畢業大學聯考。二千多學生中，一本近五百人，加上二本能走一千二三百，還剩近一千學生最終進不了大學校門。在我們這個地級市，有三所高中，其餘兩所的入學比例就更是少之又少了，實際上，真正通過高中學習後進入大學的學生，比例也就三分一。那些沒有進入大學學習的學生，一部分轉入各種專業技術學校，一分部開始尋找工作或自謀生路，從此開始一個真正成年人的生活。

面對這樣的大多數，我也在思索：如果高中教學就是為了大學聯考，進入大學，那麼這最終不還只是為了少部分在服務，大部分的學生高中學習的這三年是不是在浪費時間呢？於是，我想到了我自己的一個轉變：

剛當老師的'時候，我內心有一個小小的理想：那就是要做一個真正帶領學生走入文學殿堂的人，而不是一個只為大學聯考的教書匠。我認真的想方設法讓學生學會讀文章，學會讀古詩詞，學會感悟作者在文字裏最細膩的情感思想。但，很快，我得到了現實的有力回擊，學生直接説：老師，我們只想知道那篇文章裏的十八分，我們怎樣能得到。我們只想知道那些古詩詞在沒有讀懂的情況下，也能拿到那六分……我無語了。緊跟着，一次次考試的一個題一個題的各班分數表貼到牆上了，無論你是什麼年齡的老師，只要你的百分比多一個點，你立刻就可以趾高氣揚的得到先進，得到重用，得到各種表彰，否則，你可能面臨着下一學年的被拋出組合，帶着不會教學的名聲參加新年級的組合，而不知你需要被人重新認識的機會會在多少年後。

我終於屈服了，我徹底學會怎麼肢解文章，怎麼把每一首古詩詞變成兩個短答題，並用什麼樣的方式在不理解的情況下儘可能地多得分，至於學生是否真正理解已不是我思考的問題了。我真正成為一個教書匠了。可我知道，在這樣的教學下，是教不會學生怎樣熱愛文學，怎樣從文學中學會感悟生活的。

這只是語文課，如果放到高中學生的成長，我只需要一句話就能説明問題，兩千多學生三年最終的評價標準是：哪個班考上一個北大清華的學生，這個班的班主任立刻成仙，其餘的各科老師也就雞犬升天了。至於在三年教學中其餘班主任和老師們的細膩的幫助學生的工作全部大眼瞪小眼，羨慕嫉妒恨吧。人生就這樣奇妙，那麼，可以想象，這樣的教師評點制度下，老師們會怎樣教育學生，怎樣面對全班六十個學生。我想，這才叫做真正的教育不平衡吧。

我以一個真正在一線教學的高中教師思索高中教育，依照現在的社會和時代特點，真正的高中教育應該具備這樣的內容才是真正對大多數學生有價值和意義的高中學習吧。

首先，高中學習，是學生從國中懵懂到大學成人的過度過程，所以，高中教育首先要給予學生正確的成長教育，從最實際的認識社會，人際交往，愛情觀念，心理健康等等。而現在這個環節是缺失的，高中只一味追求升學教育，把所有的文化知識當做品德知識和社會知識，把個別學生的升學教育附加到所有學生身上。這樣的結局就是現在我們所看到的，離開高中三年，走入社會的學生，一下就進入到社會實踐中去，而高中那些應試能力真的無用武之地，而進入大學的學生，也不可能再去真正的學習這樣的知識，只能依然在學習的環境中自己探索前行。

其次，高中學習，我認為最重要的是教會學生怎樣學習新知識的方式方法，正確的思維方式，和，廣泛的積累知識，並將積累的知識運用到未來的生活學習中的實際作用。比如，學會文學欣賞，學會怎樣用歷史觀分析問題，學會簡單的哲學思維，比如一些新興的科學知識，並學會思維科學，學會理解科學，學會感受科學，學會用思維的方式創新。所以，面對大多數的學生，更多的不是難度問題，不是分數問題，而是思維方式方法問題，而是能力的豐富問題。這些能力不只能用到大學學習上，還要能運用到更多的現實學習成長中，這才是公平的。

只是想到此，我已經覺得我是個浪漫主義者，要實現這樣的高中教育新認識，然後再進行實施，大約真的比登天都難。那隻能希望我這篇文章，能給將要做高中生的父母們一點啟示，究竟我們希望孩子們在高中教學中學到什麼，真的需要思考。更希望給更多的從事教育的人帶出點思考，大家都思考起來，大約就等於魯迅先生所説的“醒着”了，那大約就有打開“鐵房子”的希望了。