作文:悄悄的關注中,孩子長大了
伴隨着鈴鼓悦耳的聲音,區域遊戲活動結束了。孩子們正忙碌着收拾着自己的區域角,收拾好的孩子回到了自己的坐位上,一邊和邊上的小朋友説着自己剛剛玩的遊戲,一邊等待着老師等一會的講評。我一邊讓坐在位置上的孩子不要大聲講話,一邊看着每一個區域角整理的情況。這時,圖書角的一幕讓我的視線停留了下來。有四五本書沒有放到書架裏,亂七八糟的扔在了地下,還有一本圖書《黑貓警長》,封面在書架裏,可是裏面的內容卻在地上。我從地下撿起了這本書,壓住心中的不悦,等孩子們都坐到了自己的位置上,我悄悄的走到了教室的前面。
孩子們看着我嚴肅的表情,教室裏頓時變得鴉雀無聲。我面代不悦的問到:“今天看書的小朋友,是誰把圖書角的書弄的滿地都是,而且這本《黑貓警長》的書,封面和裏面地內容都被你們撕開了呀?下班了,看書的小朋友怎麼沒有把自己看的書放回書架裏,扔到了地上。”孩子們先是靜靜的看着我,三秒鐘的安靜過後,有幾個孩子異口同聲的説:“軒軒!”又是軒軒。我生氣的看向軒軒的位置,空的!位置上沒有人,是不是去衞生間了?我走到衞生間,沒有!這時,金老師從辦公室走出來説:“軒軒爸爸早晨發信息説,孩子有點發燒,去醫院檢查一下,如果身體沒什麼事情,明天來幼兒園”我覺得很奇怪:明明軒軒今天沒來幼兒園,為什麼孩子們還認為是他把圖書扔到地上的呢?韋柯宇似乎看懂了我的心思,小聲説:“軒軒總是調皮還喜歡亂仍東西。”
聽到小朋友這樣議論軒軒,我説:可是,軒軒今天沒有來幼兒園,我們是不可以亂説的呀!這樣的孩子不是在説謊了麼?下次,我們小朋友要説自己看到的事情。可我轉念一想,孩子們會異口同聲地把這個不好的行為推到軒軒身上,無形中,也是我的過錯呀。
的確,軒軒是很調皮,早晨户外活動總喜歡搶小朋友的皮球,玩一會不想玩了,也不喜歡放到裝皮球的箱子裏。玩具玩好之後亂扔,不知道放回原處,在區域遊戲時,軒軒喜歡到圖書角看書,喜歡到玩具吧去玩汽車,每次區域遊戲他幾乎都會選擇這兩個區域。每一次圖書角的書亂放,玩具吧的玩具弄到地上、桌子上,幾乎都是他的傑作。因為孩子的這些行為習慣不好,我們和軒軒的媽媽溝通過,軒軒媽媽説:孩子在家玩過的玩具就不知道收好,奶奶讓他收好自己的玩具,他不肯聽。為了讓孩子有一個好的行為習慣,我們在此事上總是引導他,總是跟在軒軒的後面提醒他:看過的書要放好,玩過的玩具要放回原來的位置,娃娃家玩過之後要整理一下,等等! 正因為軒軒調皮.我們在他身上傾注了愛心和耐心,從來沒有因為他的調皮而嫌棄他、冷落他,相反地,我們總是特別關注他。這樣,一方面無形中向其他孩子傳達了這樣一個信息:軒軒是個調皮、不愛護圖書和玩具的孩子;另一方面無意中把軒軒推到了眾人目光的聚焦點.使他哪怕是小小的過失也暴露無遺,全部展現在了其他小朋友的面前。這顯然不利於軒軒的健康成長,也完全背離了我們的初衷。
每一個孩子在教師的心目中都是天平上兩個重量等同的砝碼,我們用心去平衡着每一個孩子在教師的心目中相同的重量。無論是淘氣的孩子,還是乖巧的孩子,在我們的心目中都是平衡的。可是,我們卻忘記了要平衡的給予孩子的表揚和批評孩子的態度。
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