學生自批互批作文

有的領導，也有不少老師認為，老師讓學生互批作文，是老師偷懶，甚至在我們很多農村學校的教學常規中，還特別有意思地規定學生寫的大作文(老師要批改的，不批只查的稱之為小作文)，一定要有眉批和總批，眉批多少處，總批多少行，都有數字規定。真有意思!學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。當有的老師提出讓學生自己批改時，他們認為可能有的老師會偷懶。

而教育名家魏書生為了提高學生的批改能力，在1979年3月起，發動他的上帝——學生們一起來搬這兩座作業大山!可是在時間過去了20多年的今天，在不少學校還讓我們的老師去搬這大山，真是讓人感到痛心疾首!

就學生自改作文的問題，葉聖陶先生早就提出：“着重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎麼改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處於主動地位了嗎?養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

就是當學生們走向社會，他們以後寫的東西，不可能再拿回來讓老師來批閲，看是好還是壞!而事實情形是他們將要自己去反覆潤色，反覆修改!

我以為要讓學生學會自批或互批作文，教師一定要從以下五個方面做好準備，才能讓學生自批或互批作文落到實處。

一、躬親示範。

如果在從來還沒自批或互批過的班級，突然讓學自己互批作文，他們一定會感到無所適從，無從下手。老師很有必要在班上抽出一篇有代表性的典範作文進行精心批改，有眉批有總批，各個方面都是學生學習借鑑的榜樣!如果在班上選正反例文各一篇，均作出精細批改，那對學生的點撥與引導，就更有指導意義。

二、提出標準。

教師可根據自己作文訓練的總體目標和專項目標，對一次作文批改提出具本的批改標準。

譬如，在一次課堂作文的互批課上，在教師下發示範批改文後，然後再對本次作文批改亮出批改標準：

1、常規標準：

以下十個方面，是魏書生老師在提導學生自批互批作文時亮給學生的.標準，其實可以每次作文批改的常規標準：

(1)格式是否正確;(2)卷面是否整潔;(3)錯別字幾個;(4)有幾處病句;(5)標點符號有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、歎號、問號的使用;(6)看文章的中心是否鮮明、集中：這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文舉一反三，就能批得符合實際;(7)看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨着作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求;(8)看文章的結構：就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應;(9)看錶達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敍文以記敍為主，説明文以説明為主，議論文當然以議論為主;(10)看語言：是否簡練、通順、準確，是否形象生動。(前九點大都按魏書生所提標準執行，而第10點看語言，在魏書生的簡練通順準確的基礎上，我再提出了“是否形象生動的標準。對於語言是否形象生動，在學生的考試作文中，這一點很重要!)

2、專項標準：

如果上述常規標準作為每次作文務必達到且要執行的批改標準，那麼在每次的作文訓練中，還必須提出本次重點批改的標準，具體應根據本次作文的專項訓練目標而定。

譬如在次訓練學生寫細節的記敍文作文訓練中，根據本次想要達到的預期目標，我向學生們提出了以下專項標準：

(1)是否有人物的語言、動作、心理、外貌、神態、景物等描寫;

(2)是否對動作進行了分解;

(3)是否用了修飾語對中心語進行修飾限制;

(4)是否對中心人物進行了多角度的側面烘托;

(5)是否進行了回憶聯想豐富細節。

…………老師們還可以不斷地去發現!

三、推薦美文。

讓各個小組推薦一篇美文，以硬指標逼迫學生認真思考，推出本小組的優秀作文在班上進行展覽欣賞。

這樣做的目的，是讓學生們在批改完後，在小組內交流閲讀本小組的作文，然後在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生自批或互批作文進行了一段時間後，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

四、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生作已批改的作文本上籤上自己的大名，以便表彰先進，督促後學。

五、督促達標。

因為在進行學生自批或互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已自批或互批的作文，還有必要再收上來進行翻閲，查閲學生自批互批效果，然後在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對下一次的作文自批或互批將起到很好的導向作用。

學生互相批改作文有什麼好處呢?我覺得有四點好處：

1.經過多次批改實踐，學生可以準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻;

2.每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。而對別人的缺點短處，自己也會引以為戒;

3.原來教師一人批改全班作文，一般語文教師都是教兩個班，像我們學校，一個班多的近70人，一次作文批改就是100多本，累死人還不討好，學生還怪你改得太慢呢，現在學生全動員，一人改一本，改得更精，且批改的週期大為縮短，反饋速度快，效果也就更好

4.教師可騰出時間對作文進行宏觀調控，並從作業批改的大山重壓下解放出來，進行自身的業務提升與教學研究。