沙盤在財務會計教學的探討

財務會計是應用會計學中最重要的組成部分,學好財務會計是學生能成為一名合格的會計工作者的基礎。針對在教學過程中遇到的問題,即學生不能從本質上理解各種會計處理方法,不能將理論應用於實踐,提出了將沙盤引入財務會計教學的改革模式。

　　一、會計沙盤的設計

財務會計沙盤設計的立足點是教學目標,教師在設計沙盤之前,要通讀教材,掌握整體框架和重點。設計的企業模型、企業在持續經營過程中的經濟業務要至少包括教學計劃中所涵蓋的內容(沙盤設計的時候可以分為以下幾個板塊):

(如圖所示)採購、生產、銷售、投資和研發部門板塊,是為會計核算提供必要的業務內容。每個板塊有自己使用的原始憑證,在涉及到各個板塊的運作中,要及時的抽取其所需使用的原始憑證,讓學生掌握填寫的要領以及輸入輸出的程序。財務部門是沙盤的核心板塊,企業所有的經濟業務都需要在這個部門進行確認和計量。

　　二、會計沙盤的應用

1.利用會計沙盤實驗室教學。沙盤實驗室,沙盤以彩色圖形的方式展示於桌面,學生分組,以每個組為單位作為一個完整的企業。教師需要在學期開始前根據所使用的教材,設定企業從設立的初創期、成長期、成熟期和衰退期的整個週期中,每個會計年度將做出的投資、籌資、分配決策;企業每個會計年度具體的經濟活動;企業財務部門需要設定的崗位。之後,組員自己協商確定各自在企業中擔當的角色和職責範圍。準備好之後,各組同步展開各項經濟業務,在整個過程中,每個企業進行的各個業務環節,都有實物模型供其使用,並有真正的原始憑證作為依據,使會計活動更加生動化、具體化。

2.利用軟件支持平台,進行多媒體教學。在技術允許的情況下,可以引進ERP系統中的財務會計模塊。通過上機操作,利用計算機運行速度快的特點,提高上課效率;利用相關軟件,使系統對學生所做業務進行及時的評價與更正,能夠提高學生學習的深度,提高學習效率,同時可以促使學生掌握電算化會計相關技能。

3.將財務會計教學與會計實驗教學同時進行。一般情況下,會計實驗課的學習是放在學完中級財務會計之後,這樣安排的考慮是學生學完了財務會計之後便可以獨立的進行會計業務處理,在手工實驗環節就可以加快進度,更好的完成手工做賬的學習流程,可以專注與掌握手工做賬技能。為了使會計沙盤能夠發揮良好的作用,更好的進行財務會計教學,可以將財務會計與會計實驗同時開課,在沙盤模擬企業運營的過程中,所有涉及到會計業務處理的地方,及時使用會計實驗課程中提供的各項憑證,使學生真正的體驗會計工作的內容,這樣直觀的接觸原始憑證有利於學生從本質上理解會計處理原則。

　　三、將沙盤應用於財務會計教學的`優勢

1.學生接觸模擬的會計實務情景,便於熟練掌握財務會計原理,提高教學效果。學生在校園環境中,缺乏的是通過實踐來應用理論知識,僅僅通過教師的描述使學生想象財務會計工作環境,會使學生的思維僅僅侷限於自己想象的空間,與現實情景差別較大,不利於學生從本質上理解會計處理方法。將沙盤引入財務會計教學可以讓學生在工作的過程中深化理解知識,將學生原本認為繁瑣的會計憑證變成他們不可或缺的工具,激發學生學習的興趣和解決問題的動機,並提高學生的動手操作能力,提高教師教學和學生學習效果。

2.沙盤課程教學促進了學生多方面技能的靈活運用與綜合素質的全面提升。在本科階段經管類專業開設的相關基礎課程教學中,學生所學的技能往往是孤立的且缺乏聯繫。很多學生未能認識到財務會計工作實際上是個系統工程,在實際工作中需要根據實際情況綜合運用所學的知識與技能。沙盤課程教學將多種會計類專業基礎課程中的技能有機地整合在一起,不僅讓學生們認識到了會計的系統性思想。而且在模擬演練過程中使學生綜合運用了市場預測與分析、生產與採購管理、財務計劃與分析、商務應用文(企業分析報告)寫作、演講與表達等各項專業技能。也極大地提升了學生在團隊合作、部門之間的溝通協調及遇到問題保持沉着冷靜心態等方面的綜合素質。

3.教學過程中需要將財務會計與會計實驗相結合,可以提高教師的素質。教師在授課過程中往往獨立承擔一門課,這樣做的優點是可以集中精力,將一門課程講好,卻忽略了綜合能力的提高。將沙盤引入財務會計教學,需要教師從整體上良好的設計整個教學環節,設計整個會計工作環境,這就要求教師熟練掌握財務會計與會計實驗知識,客觀上可以促進教師自身能力的提高。

　　四、將沙盤引入財務會計教學需要注意的問題

1.在學期開始前設計良好的教學計劃和教學大綱。此項改革工作不可避免的加大了教師工作的難度和強度,對教師掌控全局的能力和教師的專業素質要求有所提高。將沙盤引入財務會計教學,需要財務會計與會計實驗同時進行,打破了以往財務會計教學的常規做法,這要求教師要設計嚴格且周密的教學計劃和教學大綱,設計合理的業務情境。準備工作做的不到位,將會影響到以後的學習。

2.沙盤設計時要符合學生學習的階段性要求。由於會計沙盤設計的目的是讓學生通過體驗和意會型的學習方式將財務會計知識掌握透徹,故沙盤設計時要符合學生學習階段的特點,循序漸進的將所學理論知識全面引入教學中,這加大了沙盤設計的難度。要求在設計經濟業務時,站在全局的角度綜合分析,既不能太超前,也不能滯後。要把握一個合適的度,使學生產生適當的學習動機,稍難便於學生積極探索,但是過於超前會打擊學生的信心。

3.做好教師角色的轉變。教師“導學者”角色的確立,在會計沙盤模擬教學中,課堂教學的“主角”不是教師而是學生,教師轉變為“導學”角色,其主要作用體現在指導或引導學生學習,而不是傳統的“滿堂灌”,表現在對模擬教學過程進行組織、設計和點評等幾個方面。在學生實驗過程中教師需要適時講解相關內容,促動學生多思考,形成“以用促學,學用結合”的目的,通過知識的運用來領會和鞏固所學知識。“探索者”角色的確立,傳統教學模式中,教師更注重理論知識的傳授,學生被動接受,教學和實踐嚴重脱節,會計沙盤模擬教學則側重具體問題的解決,對教師來説同樣是挑戰,不斷探索知識的應用過程。這就要求教師具備一定的應變和學習能力,能夠發現問題、擬訂方案、貫徹執行和檢查總結等,以期達到教學相長。“構建者”角色的確立,將沙盤引入財務會計教學對教師而言意味着需要對課程體系進行全新設置,如何平衡理論知識學習、上機動手和沙盤模擬學習三者關係是一個大問題。

4.引導學生進行角色的轉變。學生“參與者”角色的確立,會計沙盤模擬教學不僅具有仿真性,還具有綜合性、探索性、競賽性和生動性等特點,它真正實現了學生從被動變為主動,從接受變為探索,從客體變為主體,因而能夠調動學生學習積極性,達到“寓教於樂”的效果。更重要的是讓學生自己感悟所學知識和技能,避免學生抱怨所學知識無用,只有自己碰到問題想辦法解決才能使學生真正具有探索和主動求知精神。“創造者”角色的確立,該種方式要求學生積極參與、不斷探索、大膽思考,綜合運用所學知識解決模擬會計工作過程中所遇問題,這極大地激發了學生的創造性,也奠定了學生創造者的角色定位。“協作者”角色的確立,藉助沙盤模擬實驗這種交流和溝通的平台,可以彌補課堂教學中,無法大量深入進行案例討論的限制,使課堂教學得到延伸,也使學生隨時可以表達自己的所思所得,與同組同學不斷探討和爭論某些問題,做到“思想共享,求同存異”。