專業教師日語能力考試新技巧有哪些

日語能力考試是目前全世界最權威的日語考試，證書的效力也是十分巨大的，絕大多數的日企都對其予以承認，可謂進入日企或在日企中升遷的必要條件之一。

其中，級別較高的二級能力證書尤其熱門，也是判斷一個人日語能力的標準。也就是説擁有二級以上證書的學員，其在聽説讀寫等日語能力方面已具有相當水平。但是在三級與二級考試之間，有較大的跨度。擁有三級證書，即剛入門日語世界的學員，在向二級以及更高級別證書發起衝擊時，經常會遭遇不小的困難。

本文由有着近十年教學經驗的專業日語教師撰寫，主要從文字·詞彙方面，與您一同探討應考技巧，希望能為踏上征服日語征程上的你，指出一條捷徑。

首先，關於單詞讀音的記憶，其實是有捷徑可走的。日語的漢字幾乎都有音讀與訓讀，這一規律基本是固定不變的。

如，“書”這一漢字，其訓讀為“かく”，音讀則為“しょ”，記住這兩個讀音應該説並不困難，問題在於這如同枯木一樣站立的'無生機的讀音，我們始終無法強化它們在腦中的記憶，當突然被問及“書”的音讀是長音還是短音時，我們總會猶豫片刻。這時候我們需要一些輔助手段，比如説你在記憶“書”一字時，可以一同記憶“書道(しょどう)、書籍(しょせき)、書(しょさい)、書類(しょるい)”等單詞，通過四五次的刺激，在你大腦裏就會留在較深的印象。

這是第一步，我們需要做的第二步是，確認日語漢字與中文意思的對應。例如以上所舉各例的中文意思分別為“書法，書籍，書房，文件”，前三個單詞的中文意思與日語漢字所體現的基本相同，而最後一個“書類(しょるい)”卻與中文含意相差較遠，這就是，我們尤其需要注意的。也就是説我們在記憶普遍規律時，需要反覆強化，但強化決不是機械性的，而是在不斷的擴展中，逐漸展開的。另外，在特殊讀音，或特殊含義面前，我們的注意力本身就是較高的，不知不覺中我們便能記住。

第二點，我們的記憶必須準確無誤，那才是真正的效率。舉幾個特別簡單的例子。比如説“自車、手？う、文法”，請你思考一下這些詞的讀音，想一想是“じてんしゃ”還是“じでんしゃ”，是“てづたう、てつだう、てつたう”中的哪一個，是“ぶんぽう”，還是“ぶんぼう”。是啊，我們的記憶開始模糊了，開始猶豫了，這難道不是我們的記憶不夠準確造成的麼？

所以，記憶單詞讀音的幾個原則是，“規律優先，關注特殊，準確記憶”。

接着我們要關注的是單詞的含義以及活用。舉個例子“一般”，不認識這兩個漢字的學員應該沒有吧。好的，我們來看幾個例句。

1、韓國料理は一般に辛い。

2、一般に小さい女の子は人形が好きだ。

3、この美術館は一般に公開されている。

4、電話が一般に普及したために、今日では手紙を書く人々は少なくなってきた。

看過例句我們知道，“一般”在日語中經常以“一般に”的形式出現，這似乎是一個新的發現。接下來，在例1、例2中，“一般に”的含義基本與中文意思相同，因此可以翻譯成“一般來説”，所以前兩個例句的含義是“一般來説韓國菜都比較辣”，“一般來説小女孩都喜歡洋娃娃”。可是在後兩個例句中，“一般に”解釋為“一般來説”有些牽強，當我們仔細辨認後，發現後兩個“一般に”中的“一般”是當作名詞用的，中文意思是“普通民眾、老百姓、大眾”，因此，後兩句分別翻譯為“這個美術館向公眾開放”，“由於電話在大眾當中的普及……”由此可見，我們對待漢字，並不是缺乏最基本的認識，而是對其的活用以及多種含義認識不足。當然最好的解決方式就是，將某一個單詞放入不同的語境，開動腦筋，勤查工具書，找出各種用法以及含義的差異。

第三點，記憶單詞也好，記憶語法也好，有一個尤其好的方法，那就是自己動手翻譯每一個例句。通常我們的學員習慣於聽老師講解或拿着書本觀望。但我們必須瞭解，其實，在聽講或是觀望的過程中，大部分的內容是帶有遺漏性和欺騙性的。那是因為我的思維往往帶有跳躍性，模糊的或是不通順的語句在大腦中似乎可以連成一片，讓你感覺自己搞懂了，也就是我們常説的“言葉がわかるが、意味がわからない”的現象。

舉個例子。“親も親なら、子も子だ”“？も？なら、？も？だ”一般表示前後兩者都不好，所以這句應該翻譯成“做父母的不像話，孩子也好不到哪裏去”。

那好，我們再來看一個句子，“するほうもするほうなら、させるほうもさせるほうだね”。

這回輪到你翻譯了，怎麼難住了？其實，説來很簡單，記住一點，規律是永遠不會變的，剛才説了“？も？なら、？も？だ”一般表示前後兩者都不好，所以，這句話的意義當然就是“做(這件事)的人也不好，讓別人做(這件事)的人也不好”。只有通過實踐翻譯，語法和單詞才能融會貫通，真正地變為自己的東西。而且翻譯的另一好處是，再將翻譯好的中文，翻回日語，又能找出你掌握上的不足與差錯。