2015年教育碩士教育學案例分析題

張老師正在給七年級(2)班上體育課。本課的教學目的是讓學生掌握立定跳遠的要領。但經過幾次講解示範後，還有一半的同學掌握不好。就在張老師又一次給學生示範時，不知誰一聲尖叫：“青蛙廠整齊的隊伍頓時亂了起來，大多數同學擁上前去圍觀。張老師一看，只見一個男孩趴在地上用手戳一隻綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同學們哈哈大笑。這不是班上的調皮鬼李和嗎?體育課上他就從來沒有老實過。張老師的火氣正要發作，但轉念一想，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠的蹬地動作一樣嗎?這時，張老師順勢引導學生——

“同學們，誰能説説青蛙後腿是怎樣起跳的?”

同學們睜大眼睛，都在認真地觀察。

“青蛙起跳前雙腿是彎曲的。”王強第一個興奮地喊道。

“很好，觀察得真仔細廠張老師及時加以鼓勵.。

“它起跳時後腿非常用力。”另一個同學回答道。

“非常好，大家再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的?”張老師又問。

“是前腳掌用力，而且它的身體全部展開了。”

“太好了!立定跳遠的起跳和青蛙起跳是一個道理，同學們，起跳時的動作是兩腳左右分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前後自然擺臂，雙腳輕地落地。同學們，想不想模仿青蛙跳躍動作試一試呀?”

“想!”同學們齊答道。

同學們模仿着青蛙跳躍的動作，起勁地練了起來。由於他們領會了要領，很快掌握了立定跳遠的動作技術。

張老師隨後把全班同學分為四組進行跳遠的友誼賽，同學們氣氛十分活躍，越跳越有勁。李和也為了給本隊爭分，動作規範，跳出了優秀成績。

試問：

1.張老師使用了什麼教學方法?

2.聯繫案例闡述教學中學生主體地位是如何體現的?

3.聯繫案例闡述張老師是怎樣建立起合作、友愛、民主平等的師生交往關係的?

參考答案

1.張老師使用了什麼教學方法?

答：張老師通過講解立定跳遠要領併為學生們做示範，這是以講授法和練習法為主。

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。

練習法是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

在出現了“青蛙”這一突發事件後，張老師又引導學生模仿青蛙的動作，使用了談話法。

談話法又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

2.聯繫案例闡述教學中學生主體地位是如何體現的?

答：在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：

(1)受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。當張老師授課時，有青蛙出現，大多數學生都前去圍觀，青蛙一蹦一跳的還逗得同學們哈哈大笑。這都反映了學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。

(2)受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。當張老師利用青蛙的`動作進行立定跳遠教學時，與學生原有的知識經驗有聯繫，學生學得很努力，而且很快掌握了跳遠要領，這是對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

3.聯繫案例闡述張老師是怎樣建立起合作、友愛、民主平等的師生交往關係的?

答：(1)張老師在面對課堂上突如其來的“青蛙”事件，能控制住自己的情緒，平心靜氣地面對，尊重了學生的人格，維護了學生的自尊心。

(2)張老師善於創設和諧情境，利用青蛙跳遠的動作，通過問答法，鼓勵學生主動參與、合作學習。

(3)張老師善於體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習。

(4)張老師善於從學生的年齡特徵和個別差異出發，尊重學生的個性和才能。 (5)張老師善於洞察學生的內心世界，利用比賽的形式，為學生創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。