國小英語聽力的重要性及其訓練

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識佔全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力(聽、説、讀、寫)中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能説得準確、説得好。對於缺少英語語言環境的大多數中國國小生來説，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人説的英語，才能使學生有信心去説，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。如果學生不敢開口或説不好，往往都是由於沒有聽好、沒聽準、沒聽懂。因此，在整個國小英語教學階段，教師每節課都要儘可能地為學生創造良好的語言環境，要儘量幫助學生先聽好，多聽多練，充分發揮國小生的聽覺敏鋭、辨音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

那麼如何訓練聽力呢?小編認為有以幾個下方面：

　　一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般侷限在以句型、對話為中心的教學中，着重於語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持儘可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、佈置作業，並且也要求學生努力在課堂上儘可能説英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。比如，對於那些剛開始接觸英語課的學生來説，教師應該把那些常用的課堂用語説一句英語，重複一遍漢語，讓其慢慢適應，如Hello，boys and girls.同學們好!Good morning/afternoon，boys and girls.早上/下午好，同學們!Is everyone here?都到齊了嗎?Who’s absent?誰缺席?What day is it today?今天星期幾?等等。有的話可以藉助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down，please.請坐。用雙手，手心向下襬動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊説邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立於左手心下，示意學生停止説話，邊説Stop talking，please.或雙脣緊閉用右食指豎立於雙脣前，也可示意為“停止説話或別説話”。如果雙脣翹起，用食指豎於脣前並作發噓聲則可表示Be quiet，please.“請安靜”的意思等，另外如Come back to your seat， to k it over.等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常説，反覆做，學生會慢慢習慣並形成自然的反應，如教師一説Practice the dialogue.用兩手指示意説In pairs，please.學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語並用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。又如：在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對於表現出色的學生應給予適當的.評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來説是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，並且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生就能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請教你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛鍊了自己的口語能力;一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既複習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

　　二、創設情景，激發聽的慾望

國小英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這裏的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利於提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

比如，在教授新知識點時，應遵循由聽、説、讀、寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景(如課文圖片)提示下，獨立地聽懂內容，再Open your books.檢查學生的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它們放在一些問答裏或一些短小的句子裏介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：What’s this?It’s an this your egg?Yes，it’s my egg is big.…然後提問What’s this in English?要求學生回答。學生可以脱口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。也可以在教單詞前，要求學生先聽2—3遍，並且看準教師的口形後再跟讀。那麼學生的讀音準確度就有所提高，同時教師要注意正音，如讀[neim]這個單詞時，只聽而不注意口形，許多學生會發成[nein]。此外，多列出一些例子或練習題，讓學生去辨別，可以是以讀音為主，亦可以是出幾個單詞讓學生聽出已給出的詞或畫，如goat、coat、boat，先給goat圖，教師讀，讓學生聽後，根據讀音選出第幾個單詞是該單詞的讀音，這樣既適合學生年齡習慣，又可以鞏固知識，這樣帶着目的聽，既充分調動了他們聽的興趣，又有效提高了聽力的效率。

　三、教授一定方法，提高聽力水平

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面：

1.識別技能，即識別語音、詞彙、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義;能聽出同單詞在此處的具體義項;能聽懂對話裏一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完Shopping這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內容或問題，學生很容易想到會有Time，Who，How much，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什麼，可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about this blue one?”“How much is the blouse?”…推理判斷出買了一件藍襯衫。預測能力的培養，對剛接觸英語的國小生來説特別重要。

聽説讀寫是英語的四項基本技能，在國小階段，特別是在學習英語的起始階段，教師要從“聽”入手，注重培養學生良好的聽的習慣，創設豐富多彩、形式活潑的語言的情境，將對提高學生的素質和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有着極大的作用。