《唯一的聽眾》教師教學反思
《唯一的聽眾》講的是一個耳聾老人(音樂學院教授)她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。下面是本站小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學反思,希望對大家有所幫助!更多內容請持續關注我們應屆畢業生考試網!
《唯一的聽眾》教學反思一:《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,文章通過對老人的語言,神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點,在深入學習時,引導學生抓住老教授的語言、動作、神態,讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的薰陶。課上,不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助,還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言,使語文課重語言感悟的同時,又注意語言的表達,語文課上充滿語文味。但是,在教學過程中,學生能找到相應的句子,但對於隨着“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同,學生體會不到,只是停留在句子意思上。先從語言入手,再從神態這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位,使得學生想象老教授當時心裏想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時也指出,解讀文本是教學的第一步,教師先要對課文有感悟,才能引導學生感悟。老師在備課時,要問問自己“什麼給我留下深刻的印象?”
王老師的“問程”問題引起我的思考。“‘問程’越長,空間越大;‘問程’越短,空間越小。”是呀,課堂上,一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題,可以影響學生的思維走向,能引起學生思考和討論的興趣,能充分發揮學生思維的積極性、學習的自主性,會使課堂思維集中、深入,從而達成學習目標,才能夠提高學生學習語文的效率。第一課時,問題可以精簡,如:1、“”是一位怎樣的聽眾?(理解型——表達是敍述性的)2、為什麼要裝成“耳聾”?(思考型——表達是説明性的)3、課文寫了他的語言和行為,哪一點讓你最感動?説説你為什麼感動?(發散型——表達是創造性的)第二課時也可以遷移。這樣,問題一焦點,引導學生一步步走進文本,把學生推向一個更高的思考空間,被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動,對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發是多方面的,能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”,鼓勵着我,引領着我。它像一股清泉滋潤着我的心靈,給人勇氣,給人動力。
《唯一的聽眾》教學反思二:《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,文章通過對老人的語言,神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的.真誠無私的幫助,表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學中,我覺得自己做得比較好的方面是:
一、整節課教學思路清晰。能緊扣本單元及本課課後練習中的重點內容展開教學,重視了領悟寫法的指導,課堂學習目標更明確,更有針對性,如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題,提高學生的問題意識;讓學生找出描寫老人語言、態的句子,習描寫人物的寫作方法,體會字裏行間所表達的情感等。
二、注重披文入情。在讀中理解,在讀中內化情感。在整節課的教學中,我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式,讓學生在反覆的朗讀中深化對文本的理解,促使感知轉化為深刻的感悟,從整節課的教學過程來看,學生讀書的時間比較充分,達到了預期的讀書效果。
三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容,如引號的用法,轉述句轉換為引述句,想象説話等,使課堂教學更加紮實有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問題,主要有以下幾個方面:一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊,主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題,一步一步領着學生分析理解課文,引導學生先理解老人的三次話語,再理解老人的眼神的含義,每個環節都完全在老師的牽引下完成,學生的主體性體現得不好,而且對於學生能理解的內容如我和老人怎樣相識的就不用再講解,要敢於跳出來,站在更高的角度建構,這樣可以節省時間,使課堂更高效。針對這樣的問題,如果再上這節課,我將進行以下的修改:以一個大問題總領全文,這是一位怎樣的老婦人?讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。彙報時讓學生盡情的表達,我再根據學生的彙報相機出示有關句子和段落重點點撥,進行朗讀指導,體會老教授的關愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最後總結寫作方法——語言、神態和心理描寫,這樣的設計更突顯了學生的主體地位,老師的幫扶作用也得到體現,學生情感更加容易激發,對於問題的理解會更加深刻。二、板書設計欠嚴謹,沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的:音樂白痴關愛語言鼓勵神態真正的小提琴手沮喪自信,這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我,而實際上本課的主人公應該是老教授,因此這樣的板書是不嚴謹的,根據陳老師的建議,板書應做如下的修改:關愛老人:語言耳聾鼓勵;我:神態白痴沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改後的板書更能體現文章的寫作思路,主要人物的品質得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾説:“課堂教學要引領學生攀登知識的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想,每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人,讓學生在攀登高山過程中更快更輕鬆。我將不斷反思,使自己的課堂教學更加精彩。
《唯一的聽眾》教學反思三:這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面,即:學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:
一、努力使學生在實踐中運用學法:
五年級的學生已經掌握了寫人的基本方法。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐着,他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作,“我”的心理描寫,並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批註,並及時表揚,對其他學生起到了引領的作用。當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵:
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;最後的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性,既給了語文閲讀宣泄情感的空間,又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。於是,學生劃批、彙報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學生在閲讀時,除了彙報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎上,我總結到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修有學者風範。讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞台中央。
四、着力使學生在質疑中明確主旨:
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據,也就是要摸清學生的閲讀起點、疑點。經過統計,本課書,學生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題:①我為什麼不揭穿這個謊言?②我為什麼總會想起這個?使學生的閲讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個問題由於教學時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。
縱觀本課閲讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發言面較窄,導致課堂氣氛不理想,拖堂的問題一直是我的教材,我將深鑽教材,提高設計水平,找準學生起點,提高教學藝術,使閲讀教學不斷進步。
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