比的意義的反思(合集14篇)

在現在的社會生活中，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的比的意義的反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

比的意義的反思 篇1

本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。對於小數的意義，實質上小數是十進分數的另一種表現形式，其依據是十進制位值原則。

成功之處：

1.簡化了小數的意義的敍述。在教學中淡化了十進分數為什麼可以依照整數的寫法用小數表示的道理，而是從“小數是十進分數的另一種表現形式”來説明小數的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點時主要藉助了計量單位的十進關係來幫助學生理解。

2.加深對小數意義的進一步理解。教學中對於0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數意義的'理解。

3.在教學例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為後面教學分散了難點，對於後面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥的作用。

不足之處：

1.由於在例1的教學中，讓學生充分的用語言敍述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進行的時間較多，導致後面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

2.對於小數的產生，學生印象不深。

今後，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環節的時間，有效完成教學任務。

比的意義的反思 篇2

聽了《小數的產生和意義》這節課，讓我感覺受益匪淺，，感悟頗深。張老師的課準備得相當充分，設計的很精彩，體現了依託教材以人為本的學生髮展觀，為自己的高效課堂建築了一個新的平台。聽了孟老師的精彩評課更讓我豁然開朗，使我重新審視自己的教學風格，不斷反思自己的課堂教學：

一、情境教學，簡捷明快。

情境教學是新課程改革的亮點。這節課張老師在創設情景時都注重從學生生活經驗出發，關注學生的體驗，使學生迅速進入適宜的學習狀態，讓他們充分披露靈性，發展個性。通過談話的方式引入，不僅拉近了老師和孩子之間的距離，而且也讓孩子們在後面的學習中學得更加輕鬆。總之，這節課的情景問題設置有“數學味”，引發學生思考有“有效性”，能激起學生的探求慾望，情境的創設真正為教學服務。

二、把學生教活

這節課體現了教者善於創設愉悦和諧的民主的課堂氣氛，並應用這種良好的教學環境去感染和激勵學生，使學生以輕鬆愉快的心情主動投入到學習活動中，每當學生提問或回答問題時，老師總是用信任和欣賞的眼光注視學生，當學生提問或回答問題有偏差時，老師總是善於適時誘導點撥，使學生想問敢問，想答敢答，培養了學生大膽想像勇於創新的能力。形成了師生互動，生生互動的`良好氛圍，學生自主探索、合作交流的空間。

三、教學風格，求真務實。

新課程的實施給我們的國小數學課堂帶來了一片生機，在課堂上教師放下架子，躬身與學生平等對話，教師教學方式的改變帶來了學生學習方式的變革，學生有合作、有交流、有自主探究，課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語。而且張老師很好地把握了教學的重點，突破難點，能從學生已有的知識經驗，從直觀到抽象，形成概念，再以抽象的知識解決問題，把知識迴歸生活。

另外，聽了孟老師的評課，讓我更加明暸數學課的課型特點，成功的數學課，凝聚很高的思維含量。我們在進行概念課，要好好地把握課型特點，注意課堂的結構，注重概念的形成過程，開頭要目的明確，處理好開頭，為後面的教學能一步一步放手給學生自主學習。另外，一節有效的數學課，練習設計也不容忽視，練習不單是為了鞏固知識，而且讓學生有發展的空間，適當的地方要體現思維性。

總之，一堂好課首先應把學生放在首位，應給人一種感受，一種共鳴，一種思考。課堂教學的研究道路深遠而漫長，今後的課堂我們能給孩子提供的多大空間，我們還要一步一步地探索。

比的意義的反思 篇3

《比例的意義》是一節相對簡單的概念課，學生對“比值相等的兩個比可以組成比例”比較容易理解。因此在導學案的設計上，我遵循了層層遞進的原則，由“國旗”這一典型的事例引入，通過計算長與寬的比值，找出了相等的式子，從而引出比例的概念，並讓學生嘗試應用概念，從不同角度（如寬與寬、長與長）的兩個比找到不同的比例，拓寬學生的思維。之後變換各種題型，進行了大量的練習。

但在教學中我感到有幾點不足之處：

第一，是在“拓展”環節。在學生利用長與寬的比值相等得到比例後，提出問題“在四面國旗的尺寸中，你還能找出哪些比組成比例？”旨在讓學生應用比例的概念，換個角度得到“長與長、寬與寬”的兩個比也能組成比例，但是在實際的操作過程中，學生對這一問法沒有理解，有的是自己找兩個比組成比例，有的無從下手，不知道在説什麼，感覺教學進行的有點不順暢，應該教師先引着學生説出其中的`一個，再讓學生拓展其他的例子，會好一些。

第二，是在設計的流程上，有的教師提出，問題導學的實質是“有問而導”，這些問題都是老師設計出來的，學生沒有參與，也就是説，問題應該是學生有感而提的，教師在此一步一步讓學生在設計中完成學習任務，應該改變這樣的方式。

由此，我想到了，無論怎樣設計，關鍵在於學生的參與，在於學生髮自內心的想參與數學學習的熱情，這是檢驗一節好課的標準。

比的意義的反思 篇4

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍分關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例説明比值的求法，以及比和除法、分數的關係，着重説明兩點：

（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。

（2）比的後項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯繫；教學難點是理解比的意義。

在學習比的.意義的時候，我在學生已有的生活經驗的基礎上進行教學的。在學生的已知經驗裏對比已經有了初步的感官認識，體育比賽中的幾比幾學生經常看到，在配製安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配製，學生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我直接出示，讓學生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學生很輕鬆的説出紅球2個黃球1個，然後引導學生説出其他的情況。進而，讓學生總結出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1，再引導學生列出算式。這一環節，就是比的意義第一個層次：表示兩個數量間的倍數關係。然後教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學生列出算式，這一環節就鞏固了比的意義第二個層次：表示兩個數量間的分數關係。通過這兩個層次的教學學生對於比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學效果。

在學習比和除法以及和分數關係的時候我採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助多媒體、板書、形體語言的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以説成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以説成兩個數的比的感悟不深刻；在教學比與分數、除法之間的聯繫和區別時，這一部分感覺有點囫圇吞棗，學生沒有真正理解之間的聯繫和不同，這部分知識比較抽象一些。還有因為時間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學生説出自己能得到哪些信息。

總之，這節課還有很多地方需要學習和改進。

比的意義的反思 篇5

“分數的意義和性質整理與複習”這是一節複習課，複習課一方面學生比較厭煩，積極性難以調動；另一方面是複習課需要將一單元的零散知識系統起來。針對這兩點，本節課顧老師運用“課堂自主整理——集體交流點評——複習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。讓學生主動參與數學知識的整理過程，經歷系統整理和複習所學數學知識的過程，並在這個過程中進一步感受內在聯繫和相似內容之間的差異。學生在小組內交流方法，集體總結方法，有利於學生自主學習，將知識點重新建構，形成知識網絡。讓他們合作設計，也較大程度地激發了學生的創造性與合作性。這點做得很好。其次，顧老師很重視學生學習方法的指導，通過本課的學習，學生學會了整理知識的方法，為以後的學習奠定了基礎。

建議：

最好在整理知識的'同時，插進一些練習，讓學生在邊整理邊練習的過程中更好地體會知識之間的聯繫。

比的意義的反思 篇6

教材特別強調0不能作除數，之前老師也經常提到這個知識點，但對於0為什麼不能作除數，原因何在並沒有詳細講解。為了深入明確這個問題，我結合教材提出問題，“如果用0作除數，結果會怎樣？”接着出示0÷0=（），5÷0=（）這兩個算式，讓學生小組討論分析，再彙報原因。學生就發現0÷0=（）的答案太多，因為任何數乘0都等於0，就找不到固定答案；而5÷0=（）又找不到答案，因為0乘任何數都不等於5，從而讓學生知其所以然，突破了本節課的難點。

比的.意義的反思 篇7

比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例説明比值的求法，以及比和除法、分數的關係。雖然比和除法、分數有着密切聯繫，但又不完全等同，比更強調的是量與量之間的'倍比關係的直接描述，有時並不關注具體比值是多少，而除法、分數更多的是強調兩個量之間的一種運算關係，通常也會同事關注運算的結果。此外，我們可以用比同事表示兩個、三個乃至更多的量之間的倍比關係，而除法、分數一般只能表示兩個量之間的倍比關係。通過這節課的教學，學生能夠理解比的意義，知道比與分數、除法的關係，但是對它們之間的區別還不夠清楚。

比的意義的反思 篇8

《百分數的意義和讀寫法》這節課可以説是百分數這部分知識學習的敲門課。百分數作為一種特殊的分數，它的含義有別於分數的意義。而且它在實際的生活中有着廣泛的應用，是一個重要的知識基礎。

根據以前的教學經驗，我感凡是每一單元的意義教學，都是非常重要的。意義理解好了，就為後在的學習活動打下了良好的基礎。這一節課我備得很用心，廣泛借鑑網上優秀的教學設計，再結合自己對教材的解讀，按步設計的教學取得良好的教學效果。

一、從生活出發，認識百分數。

數學來源於生活。在課前，我讓學生廣泛收集了關於身邊豆類有百分數的物品。課堂伊始，就讓學生展示自己帶來的物品，及時評價找得多的同學，以達到激勵的目的。然後讓學生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分數怎樣讀？你能説出它表示什麼嗎？在小組內展開討論交流。彙報時，我注意引導學生有序發言，提出了回答問題的模式：先説手中的物品是什麼？再讀出物品中的百分數，最後説説這個百分數表示什麼？以培養學生的邏輯思維能力。在學生彙報時，我隨機板書這些百分數。並且注意抓住學生彙報中的關鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；營養素為26%，一袋少琪瑪的`質量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產生的營養素佔營養素總量的26/100。這一問題的解決，使學生不僅走出了能量佔這袋小食品總營養素的26/100的誤解。而且為進一步揭示百分數的含義，做了良好地引導。

通過多個實例的彙報，我還不忘結合教材上給出的實例，讓學生再一次以文本為載體，加深認識百分數。順理成章地讓學生用一句話來揭示百分數的含義：一個數佔另一個數的百分之幾。相機教學黑板上的百分數的讀法，規範寫法，特別強調百分號%的書寫。如上教學，我不僅讓學生清晰地主識了百分數，理解了百分數的意義，而且讓學業生體會到了百分數在生活中的廣泛應用。但我有一個問題沒有給學生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到後給學生補充上去的，那就是：既然百分數，又叫百分率或百分比。就應該給學生點出：百分數體現了兩個數之間的倍比關係。只不過這個比的後項是一個固定的數100，寫在了帶有百分號的形式。

二、從實例拓展，加深理解

了使學生能夠更加透徹地理解百分數的含義，並且體會百分數易於比較，廣泛應用的好處。我增加了一個教學內容，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯投中11球；姚明投中了12球。問誰的準確率高？問題一出，很多學生脱口而出説：姚明投了100個球，才中了11個球，就説明王治郅投得準。這一節教學環節的設計讓學生們意識到：要判斷出準確率的高低，必須得知道兩個條件，為後續學習做好鋪墊。當我補充完條件，學生開始思考___寫出分數（投中的次數佔投籃次數的幾分之幾）----通分---- 比較----轉化成百分數。通過題中分數與百分數的對比，學生髮現了百分數的優越性。通過通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分數轉化成百分數的簡單方法。另外，在最後一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最後，通過兩個小問題的提出：一個神祕手，命中率為100%，能不能説明他是高的，投籃準？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能説明他倆投中的球數同樣多？開拓了學生思維，深刻地認識了百分數。課的最後，我們觀察：黑板上出示的所有百分數，使學生知道了百分數有大於100%，也有小於100%，等於100%。百分號前面有整數的，也有小數。課上得很順利，知識交待很清晰。也注重了學生思維啟迪，教學效果良好。

後來，我進一步瞭解百分數時，又發現：對百分數的產生和擴展得還不夠。

比的意義的反思 篇9

本節課學生應該掌握的知識要點：

1、理解反比例函數的意義；能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式

2、讓學生經歷從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程，體會反比例函數來源於實際。

3、通過學習反比例函數，培養學生合作交流意識和探索能力

八年級學生特點：

八年級學生抽象思維能力逐步達到加強，能夠較好的理解從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程。

在本節課的教學中優點是：

本節課內容內容較簡單，學生掌握的比較好，學生在學習的過程中，思維活躍，能積極參與到小組活動中參與討論，發言積極，並且小組長能發揮示範帶頭作用，形成性練習題完成的較好作業質量好。

本節課的缺點是：

對於反比例函數的三種不同形式學生掌握的.不夠好，要多加練習加以鞏固，用待定係數法求反比例函數表達式的解題步驟需要加以強化訓練。

比的意義的反思 篇10

今天所學的內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是採用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

1。讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由於學生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數，並讓學生思考：讀後，你有什麼發現？使學生在思考與簡單的交流後，明瞭小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。

2。讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個環節，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數與分數的`關係，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什麼是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。

存在問題：

1。課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。

2。課前對學生的學習實際瞭解不夠，且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有及時調整，應該多出現類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。

比的意義的反思 篇11

分數的意義是本單元教學內容的重點。在這部分內容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學生數概念的一次重要擴展，為後面學習新知識奠定基礎。

成功之處：

1.緊緊抓住核心概念進行分數意義的教學。在新課的教學中，首先結合具體的實際例子讓學生説一説四分之一表示的意義，從而使學生髮現一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學分數的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。在這裏尤其要重點強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數的具體意義；接着，通過分數的意義的`教學鋪墊指出，一個整體也可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分數的意義也可以説成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，也就是説一個整體的另一種説法就是單位“1”。最後，通過做一做的練習來引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，並通過具體的分數進行舉例説明。

2.深入挖掘分數的意義，體會分率。在教學中，不僅要使學生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學生通過具體的例子體會分數表示的是部分與整體之間的關係，這個關係也就是我們在後面所要學習的分數應用題中的分率。

不足之處：

雖然也對分數的意義進行了重點的教學，但是仍然有部分同學受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。

改進措施：

在教學分數的意義後，着重通過具體的例子辨別，可以採用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。

比的意義的反思 篇12

百分數的意義是在學生學過整數、小數特別是分數的概念的基礎上進行教學的，這節課的教學目的是幫助學生理解百分數的意義，掌握百分數的讀寫法，明確分數和百分數的區別，體會百分數在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用百分數來解決實際問題打好基礎。學生在生活中經常接觸到了百分數，但是對於百分數的意義並不理解。因此我認為教學時應該從百分數起源入手較合理。

為此我設計以下教學：

一、創設熟悉的生活情境 在教學的開始，我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導學生思考，從而引出本課的教學重點——百分數的意義。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所有然。由於學生已經掌握了分數的意義，理解了分數表示的`是一個數是另一個數的幾分之幾。因此，學生學習百分數有了一定的知識理解的基礎，理解森林覆蓋率： 森林面積佔我國土地面積的。

二、通過學生交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗到百分數在日常生活中的廣泛應用，使學生感受到數學的學習始終與生活聯繫在一起，其學習的價值不言而喻，學生蒐集到的百分數也很有代表性：如：牛奶的蛋白質含量是4%；電腦下載的進度是16%；我們班期會考試的合格率是92%等等。學生在交流的過程中比較踴躍。接着通過“換一換”讓學生理解分數與百分數的相同點與不同點，通過學生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數與分數的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關係，不同在於分數可以表示一個具體的量，而百分數不能；分數可以帶單位，百分數不能；分數的分母是任意不為0的整數，百分數的分母是100，等。

三、自學百分數的讀寫法。先學後教是我校推行的教學模式，這一教學模式可以讓學生真正學會自學，在自學掌握的基礎上做一些相關的練習，從練習中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分數的讀寫法。

四、鞏固練習有層次，習題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”，目的在於讓學生真正掌握百分數的意義；第二題是看成語聯想百分數，這一道題學生很感興趣，又啟發了學生的思維；第三題選擇合適的數填在括號中，這道題旨在於讓學生真正掌握百分數與分數的區別。 總之，一堂課下來，有收穫也有不足，在整節課的教學過程中，學生的學習積極性高，發言比較踴躍，學生積極參與了學習探究的過程，百分數的意義、百分數與分數的區別、讀寫法大部分學生都已經掌握。

比的意義的反思 篇13

(一）

法國著名思想家布希亞德(Jean-Baudrillard)認為，面對各種信息環繞，大眾在購買、消費、工作、選舉、填寫意見或參加社會活動中持續不斷地受到他者的鼓動，逐漸滋生一種對立情緒。於是，冷漠的大眾變成了憂鬱沉默的一羣，一切意義、信息和教唆均內爆於其中，就好像被黑洞吞噬了一樣——社會也因此消失了，各個階級、各種意識形態、各種文化形式之間，以及媒體的符號製造術與真實本身之間的各種界限均已經“內爆”。這種文化研究的看法，對當代傳媒的有效性提出了挑戰。

事實上，當代廣告在拓進人們生活的空間，帶給人們一些生活準則和新的生活方式的同時，也無可置疑地帶來一些負面效應。直面這些負面效應，是當代學術界的責任。廣告傳媒“炒”文化的負效應，有可能使人們跟着影視的誘導和廣告的誘惑去確立自身的行為方式，傳媒的全能性介入中斷了人的獨處內省和人我間的交談。媒體具有“敞開”(呈現)和“遮蔽”(誤導)二重性，當今世界通過鏡頭組接以後的彌天大謊層出不窮，人們通過媒體看到的是，媒體與其它媒體之間不斷參照、傳譯、轉錄、拼接而成的“超真實”“超文本”的媒體語境，一個“模擬”組合的“數碼複製”的世界。這種複製和再複製使得世界走向我們時，變得主觀而疏離。廣告在多頻道全天候的持續播出中，人不斷接受儲存很多蕪雜的信息，而這些信息卻無法處理，並因超負荷的信息填塞而導致信息膨脹焦慮症和信息紊亂綜合症。

進入大眾傳媒就進入了公共空間。如何在這公共空間中獲得自己的合法性，成為一個當代性問題。如果説，在“印刷資本主義”風靡之時，文化就走出了貴族的城堡，進入到大眾生活之中，廣告傳媒作為一種新型權力話語進入世界邏輯中，並有效地排除了人與人之間、以及羣體與羣體之間面對面的直接交流的需要，從而使得信息傳播成為一種世俗性的便捷方式。伴隨着數碼複製的新傳媒方式的出現，一種新的大眾生活交流方式已然來臨，同時也將新的問題擺在了我們面前。

(二)

當代理論家萊斯理·斯克萊爾在《文化帝國主義與在第三世界的消費主義文化意識形態》中認為：廣告，這種消費主義的文化意識形態傳播的主要渠道，常常將自己裝扮成教育的、至少是提供信息的正面行為。這裏存在兩個問題: 第三世界的大眾媒體問題。對第三世界大眾媒體以及其與廣告的關係的研究，正適於着手研究消費主義的文化意識形態的運行方式。這一研究應在文化和媒體帝國主義的理論框架之內進行。廣告的類型在國家和國家之間儘管有些微差別，在每日出版和定期出版的媒體、電台、電視以及露天宣傳欄廣告之間也有些差異，但是商品和服務廣告的絕大多數都是與消費相關的，而無關於生產。媒體帝國主義在邏輯上是由文化帝國主義所導出的。如果允許美國或者西方對文化的控制，那麼它顯然是通過對大眾媒體的控制來達到，因為它製造了使人服從於“霸權文化”的條件，並且限制了對它進行有效抵抗的可能性。

不難看到，廣告傳媒的權力集中體現在影視和廣告等具體形式上。現代生活離不開廣告，以至於美國一個16歲的兒童，已經受到了10萬條廣告的衝擊。但是，對廣告的負面效應應該有清醒的認識。充滿誘惑的廣告本身就是一種世界性的言説方式，一種制約人的意識的不可選擇的“選擇”。而這消費至上所引發的人與人、人與社會、人與世界的`緊張關係卻不期然地被超前消費性生活包裝所掩蓋，在國際和國內問題成堆的今天，影視娛樂與傳媒廣告卻無視這些一觸即發的問題，甚至以表面的熱鬧掩蓋這些問題，從而呈現不出任何時代的症候。

於是，人們看廣告似乎常常覺得效果“正相反”，上面吹得天花亂墜的同它實際上指涉的東西恰好正相反。“問題”正是在其“沒有説出的話”中無意透露的。現代某些傳媒廣告在許諾人世間温情時又顯示出的錢權交易性。這種表面熱鬧的畫面其本質是將虛設和冷漠作為其性格，其外熱內冷的冷漠性表徵出現代社會意識話語的冷漠性，並以其內部和外部的巨大反差顯示了空隙的界限。這表明意識話語同真實歷史的衝突關係，從而以自我揭露的方式不斷消解虛假。當消費的意識形態通過傳媒而上升為大眾的顯意識時，人們一旦誤認為錢是正常的唯一意義所在時，社會的失序就不可避免。

跨國傳媒的意識形態化造成了東方對西方“文化霸權”的潛移默化的認同。它意味着在後現代主義張揚多元主義的旗號下人們卻追新求新而導致“新的一元”，這種消費主義的一元性排斥其它生活方式和存在方式。這種傳媒文化的膨脹和過剩生產，消費主義和犬儒主義精神日益成為民族精神中的癌症，使一種喪失了思想的生活狀態成為當代精神的常態。

比的意義的反思 篇14

本週三，在教學《比例的意義和基本性質》時，通過複習求比值，找出比值相等的比，為教學比例的意義做好鋪墊，概括出比例的意義，利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，安排了讓學生寫出比值相等的比，再組成比例，還安排了四個數組成比例，目的在於加深對比例意義的認識和理解。在認識比例的各部分名稱時，我讓學生看書自學，然後讓他們自己説説比例的各部分的名稱。

此外，組織學生探究比例的基本性質，引導學生“分別算一算比例的兩個外項和兩個內項的積，你發現了什麼？”大膽放手，用四個數組成等式這一開放練習產生新鮮有用的教學資源，我通過引導讓學生展開討論，進行了有效的探究。

本節課我注重了對學生的評價，用多種語言來激勵學生，但是有的地方還是做的不太好。如果在這裏感情更深些，更能激起他們的.學習興趣，使她們能更好的參與學習。在今後的教學的實踐中我將不斷完善自己的教學方法，提高教學質量。

比例意義和基本性質教學反思2a學習了“比”後進行的。而“比’是上個學期學習的知識。根據我對學生的瞭解，他們的大多數會把學過的不相關的東西忘到腦後，因此，先設計了一組複習題，並通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學習比例的意義打好鋪墊。

然後，分析這些比的比值，看發現了什麼？在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。

為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最後通過小組討論：比與比例的聯繫與區別，並揭示數學知識不是孤立的，而它們之間都存在着密切的聯繫。

在比例的基本性質教學過程中我是分三步進行的：

第一步，先由學生根據導學案的提示自學比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數的形式，並由學生自己標出所寫的內項、