《反比例函數的意義》聽課反思範文
課堂教學是充滿千變萬化的育人藝術,面對感情豐富的國中生隨時都有調節教學環節的可能性,充滿了複雜性,可是在這多變的過程中,每堂的基本點、關鍵點是老師要始終把握的主題,在關鍵點的位置必須做到精講、細講,甚至是大講特講,絕不能因為課改提倡的“自學合作探究”而放棄老師“講”的權利,再者如果真是這樣理解“課改”精神,將是對“新課標”的曲解。
現聽了我校一位年輕數學老師的課感受更深。老師在利用七個生活情景例子並列關係式,引出了本課,得出了反比例函數的定義。之後用了這樣一道題讓學生試一試:已知y與x成反比例,當x=3時,y=4,求y與x的解析式。老師沒有讓學生在練習本上自做,而是和學生一起分析思路得出結論,並在黑板上板書了具體過程:
解:設y與x之間的函數解析式為y=(k≠0)
因為x=3時,y=4
所以4= ,即k=12
因此,y與x的解析式為:y=
老師為了讓學生鞏固、提高解題的方法、技能,接着出示了一道相似的'題:
已知y與x成反比例,當x=3時,y=4,求y與x的解析式。
這兩道題唯一的區別就是把x換成了x,這次老師巡視,學生在練習本上做,並叫了一名學習成績不錯的學生到黑板上去做,這位學生的解題過程如下:
解:設y與x之間的函數解析式為y=(k≠0)
已知y與x成反比例,x=3時,y=4
所以y=,即k=36,k=±6
又因為k為常數,k≠0
所以k=6
因此,y與x的解析式為:y=
我們先不説該生的解題對錯,就其本身也站不住腳呀,k為常數就意味着只能取6麼?-6為什麼不可以取呀?,看來學生對“常數”的概念都沒有把握清楚呀。
該生解題思路的出錯點很明顯是把定義中x的含義理解偏了,這是誰造成的呢?難道僅僅是學生上課有認真或者智商達不到麼?這可是一位算得上優秀的學生呀!真正的原因並非如上,而是由於老師在推出定義之後,在定義含義分析這個關鍵點沒有下功夫,急着進入到了下一個練習環節。
整節課其實就兩個點:理解透反比例定義、會列簡單反比例解析式。後者是在前者的基礎上進行的,可見一節課的重中之重就落在了定義理解這個關鍵點上。這一點學生搞不懂,不論其它環節再華麗也是一堂失敗的課。在這個點上老師就是要精講、多講。
在平常的教學生涯中,我們總能看到幾位忙忙碌碌的老師,他們甚至是“廢寢忘食”地寫教案、上課、改作業、做輔導可是學生的成績總是不讓人理想,老師感到累,學生也覺着累,為什麼付出的勞動不能得到有效的成果呢?當你深入這些老師的課堂時,很多時候就是因為他們在關鍵點上沒有“寫好文章”,因此,挖掘教材、把握重難點、找準關鍵點可不是説説而已,需要向經驗型老師的請教、學習,更需要自身不斷的反思與總結,只有這樣才能在課堂上輕車熟路、得心應手!
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