一則寓言之後的隨筆感想

前不久我看了一則寓言故事，寓言的題目是：我牽蝸牛去散步。內容如下： 有一天，上帝給我一個任務，叫我牽一隻蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實在太慢了。我不斷地催它，唬它，責備它。它卻用抱歉的目光看着我，彷彿在説，"我已經盡全力了！" 我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，後來乾脆趴在那裏不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看着它乾瞪眼。無奈之餘，我不禁有些奇怪：上帝為什麼叫我牽一隻蝸牛去散步呢？

又有一天，上帝還派我牽那隻蝸牛去散步，看着它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，乾脆跟在它後面，任蝸牛慢慢地向前爬。 咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這裏是花園。接着，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了温暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之餘，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態來迎接我。未等我開口，它已經帶着自信，奮力地向另一個"驛站"爬去了。

我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！面對學如“蝸牛”般前進的後進生們，我常常是那樣的迷茫與急躁，面對學生的不努力，面對他們因貪玩而拖欠的作業，面對他們馬虎潦草的字跡，面對他們總也提不高的成績，面對他們屢次三番犯着同樣的錯誤時，我常有恨鐵不成鋼的煩躁。嚴厲地批評，苦口婆心的説教，效果都不盡人意，往往會陷入寓言中“我”的尷尬境地。我是不是應該站到“蝸牛”們的角度去考慮一下呢？

由寓言中的蝸牛我想到了班裏的一個學生，他很聰明，思維也很活躍，就是注意力十分容易分散。因此，課堂上經常不僅自己不聽講，還影響其他孩子聽課。作業速度自然也很慢，字寫得也不夠漂亮，一開始他常常在我的“催促”下勉強完成作業，課堂上也總要在我的反覆引導下才能説出解題的方法。不僅如此，他還常常為了一點小事揪住別人不放，甚至行為上的攻擊。每天我接到的“投訴”接二連三，一天當中的許多時間都在和他解決問題，結果是他很累，我也很累。本學期不久前的一天，放學後，我正在教室做清潔，到教室拿東西的他看到了，走到我跟前，略帶羞澀地説：“趙老師，我來幫你！”“這調皮鬼還能做事？？？”但我還是接受了，我發現他好能幹啊，動作還挺快的，並且掃得很乾淨。我就藉機表揚了他。後來的幾天他的作業都完成好了，上課也沒有那麼調皮了。現在，他當上了班裏的值日生，每天教室清潔檢查幾乎都是滿分，關於他的“投訴”越來越少了，應該説他是進步了。

細細品味，其實是要我們對蝸牛多一點“寬容”，多留給它們一點“自己爬行”的時間和空間，靜心等待他們的進步。這樣，不僅使自己領略到了大自然的美景，愉悦了身心，更主要的是使那些“無可救藥者們”又有了獲得“新生”的機會。一聲“誇大其詞”的讚揚，一句“言過其實”的評價，一個“徒有虛名”的“官職”，一顆在我們眼裏一點也不起眼的“五角星”，都可能使他們獲得成功的幸福。我們愛每個學生，因為愛，我們必須等待。

一句話説得好“撥開烏雲見彩虹”，撥開烏雲，一定會看到一片湛藍的天空。不斷提醒自己：學生是可愛的，微笑是醉人的，愛是温暖的，即使是“蝸牛”似的學生，一定也可以在你微笑的等待中，在你愛的眼神中不斷進步，讓你收穫到與眾不同的快樂。

今天上課的時候發生了一件我沒有想到的事情。通過這件事情，我發現孩子們的想法很奇怪，但也給我敲響了警鐘。課堂上孩子們的安全也要提高防備。

上午第二節課的時候，我剛教完新知，正讓學生書寫練習。我在教室的右邊觀察學生怎樣寫，當我轉到教室左邊的時候，有一個孩子舉手了（我上課的規定是有話就的時候舉手），我便讓他説，他告我説子健的耳朵流血了，這時我才發現這個孩子正在拿衞生紙撫着。我看了一下，趕緊去衞生所包紮了一下，多虧沒有什麼大問題。

回來之後，我問了一下事情的.經過。原來同桌拿着一把手工剪刀，拿出來跟子健説：“我剪你的耳朵吧？”還沒等子健説，同桌就剪上去了。結果耳朵也被剪破了，耳朵上明顯是剪刀剪破的。後來，我説了一下這個拿剪刀的同學，並給她説了一些比較嚴重的後果，想要讓她知道這件事的危險性，然後在全班同學面前説了一下，講了一些上課的時候存在的危險因素。

過後我也見了受傷的同學的家長，家長沒有為難我，我也很感謝家長能夠體諒我。從這件事之後，我發現一定要注意到孩子們的細小的行動，以及想到會帶來的危險。現在的孩子們都是家裏的寶，作為教師要負的責任很多，這件事情雖小，但卻是一個比較嚴厲的警告。但願在以後的從教生涯中能夠用盡量避免這些事故的發生。

前蘇聯著名教育家指出：“愛是教育的前提”。老師對學生的愛，除了真誠的關心愛護學生以外，給學生及時的表揚，恰當的批評，公正客觀地處理每一件事，公平地對待每一位學生，也顯得十分重要。

記得一天課外活動時，我走進教師，見康欣的座位旁有一團紙屑，我便主觀地認定是她丟的，於是唬着臉對她説：“把紙拾起來”。康欣嘟着嘴，一動不動，我一看更來氣了。嚴厲而大聲地説：“錯了就要主動改錯，怎麼能採取這種態度呢？明天下午罰你掃地，看你還亂不亂扔紙屑。”康欣一下子哭了，撿起紙屑，氣沖沖地走出教室。

這樣的事過去時有發生，我也未放在心上。但第二天，康欣碰見我時卻故意把頭扭向一邊，我見她懷有敵意的表情，心裏一沉：難道是我錯怪了她？她可是個性格內向而又倔強的孩子啊。為了把事情弄個水落石出，我找康欣座位旁邊的幾位同學談話，其中一位男生主動承認了那團紙是他丟的，我陷入了深深的自責。都是由於自己的武斷，造成了失誤，損傷了康欣的自尊心。為了及時補救，我下課對康欣説：“康欣，今天下午你不用掃地了。”她沉默不語。下午掃地時，她還是默默地和其他同學一起值日，但一見我，還是不正眼看我。

那天晚上，我失眠了，深深地責備自己為什麼不瞭解清楚就隨意批評別人，甚至做出錯誤決定，而一旦弄清情況又放不下老師的面子，主動找康欣談話，和她認錯，思前想後，我決定還給康欣自尊。

第二天晨會課上，我誠懇地在全班同學面前向康欣同學認錯，從此，康欣同學又恢復了往日的歡笑。

美國教育家愛默生説過：“教育的祕訣是尊重學生。”從這件事中，我深深地體會到：尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關係。尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護學生的自尊心，對學生的批評或處罰，一定要尊重事實，決不能主觀武斷，製造“冤案”，使學生的自尊受到無辜的傷害。特別是當老師因種種原因，造成過失的時候，要敢於面對事實，放下架子，和學生坦誠相見，該認錯時堅決認錯。這樣，老師不但不會喪失威信，反而會使學生更加信賴、熱愛、尊重你。也只有這樣做，才有利於培養學生的自尊心，老師對學生的教育才會收到事半功倍的效果。