幼師教育隨筆

幼師教育隨筆1

星期六的早晨，揚州城被難得一見的大雨清洗得如童話中的城堡一般美麗。我們的小公主、小王子們在爸爸媽媽的護送下來到了工人文化宮劇場。就在今天，三年的幼兒園生活將圓滿地畫上句號。

想着教室裏昨天還擺滿孩子作品的櫃子空空如也，想着還在等孩子們擦手的一條條小毛巾孤零零地掛在那裏，想着茶杯箱滿滿一桶水沒有了孩子拿小茶杯去接水，想着午睡室裏一張張空空的小牀，那一刻，我的眼睛開始濕潤。

就在這時，我的眼前出現了一隻拿着面紙的小手，是她——我班的一個性格內向的小姑娘佳佳。剛接手她們班時，她猶如一塊“千年寒冰”，讓人無法靠近，我用我的真心和愛心感化了這一座小小的冰山，使她願意和我靠近。

還記得那天中午，我正帶孩子進午睡室，忽然腳底一滑，一屁股重重地摔在了地上，疼痛使我眼淚直流，坐在地上不能動彈，所有的孩子都圍在我的周圍。這時，一雙小手出現在了我眼前，她想要用稚嫩的雙手攙扶我起來，我有點猶豫，能行嗎?就在這時，所有的孩子都伸出了他們稚嫩的小手，我的眼淚流得更兇了，不是疼，是感動!我和孩子們一起努力，慢慢從地上爬起來，慢慢地進到午睡室，孩子們都很自覺地上牀睡覺，他們不忍心再讓我費神。正當我還在一邊兒抹淚的時候，還是那雙小手，朝我遞過來一張紙巾，我再一看，佳佳的臉上也淌着淚水。

還記得第一次給家長開會討論如何培養孩子良好習慣的場景，還記得第一次帶孩子們秋遊一起興奮的場景，還記得第一次和孩子們遊戲你躲我藏的場景，還記得，還記得，還記得——如今的他們一天比一天成熟，一天比一天優秀。

聽，舞台上的孩子有話要説：“老師，我愛你!就像老鼠愛大米!老師，我們永遠想念你!”

孩子，老師也有話要對你説：“老師無怨無悔，心甘情願受你們的‘折磨’!孩子，外面的世界很精彩，張開你們的翅膀飛翔吧!飛翔吧!飛翔吧!”

幼師教育隨筆2

去年秋天我接了小班，小班寶寶年齡小，膽子也小，語言表達能力差，在集體生活中，遇到問題有時不能正確用語言表達或者因為膽小不善於表達，只有藉助表情和動作來表達自己的不滿、需求或願望。這就需要老師細心觀察，及時提供幫助。

我們班上有個叫慧慧的小朋友，在我讓小朋友上廁所、洗手準備吃飯的時候，她只是洗好手就離開了，問她要不要小便，她説不要，我以為她是上課前解過了，現在還沒有，畢竟每個孩子都是不一樣的，也不再問了。飯吃好了準備睡覺，在幫慧慧脱褲子時，發現她的褲子濕了，可能還有一點餘温，説明時間不長，可能就是吃飯的時候，不敢説，才尿在褲子裏的。這時慧慧輕聲的啜泣起來，我趕忙安慰她:“沒關係的，老師幫你換了就行了，下次要解小便，要喊老師，不能尿在褲子裏，好嗎？”她輕輕的點了點頭。

第二天，我照常讓她上廁所，但慧慧還是説不要，我怕她像昨天那樣，就多多留意了她，飯吃到一半時，我發現慧慧在小椅子上扭來扭去，根據多年的經驗，我估計慧慧是尿急了，可是又不敢説，我趕忙跑過去問她是不是要解小便，她滿含淚水的點點頭，我又趕忙抱起她跑向廁所，幫她脱褲子，讓慧慧解了小便，幸好及時，慧慧的褲子沒有尿濕。幫她整理好衣褲，洗好小手，又讓她繼續吃飯，慧慧雖然沒有説謝謝老師，但看到她又安心的吃飯，我心裏很高興。

第三天，我就想慧慧的事，可不能這樣天天看着她呀，我要讓她改掉這個習慣，在準備吃放前，我把慧慧喊到一邊，輕聲的問她：“慧慧，現在要小便嗎？”慧慧搖搖頭，我又説：“慧慧，我們小朋友不能尿褲子是吧？”慧慧點點頭，“那我們先解一下小便，然後去吃飯，好不好？”可能她也想起前兩天的事，輕輕的點了點頭，解過小便後，我又留意慧慧的吃飯狀態，從頭到尾慧慧吃的很好，沒有出現扭來扭去的現象。

在細碎的工作中，我深深體會到：幼兒老師的確要特別心細，注意觀察孩子的一言一行，才能真正理解孩子，及時提供幫助，滿足孩子的需求。

幼師教育隨筆3

在班裏總有幾個調皮的孩子，他們上課不遵守紀律，和小朋友之間的相處也不是很友愛，一天總有幾個孩子來告狀。這時老師總會給與他們批評與教育。

在教學活動中還是在遊戲活動中，而遵守紀律認真的孩子總是會得到老師很多的表揚和鼓勵。得到老師的喜愛。其實他們非常需要老師的關愛。如果總是對他們進行批評與教育，他們的狀態一直這樣持續下去，沒有給他們關愛，對他們的成長與教育是不好的。老師認為對他們的批評與教育對他們是好的，但是他自己卻不是這樣認為的。往往起不到教育的效果。

孩子的表現往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的世界去看看。多給他們一點表揚與鼓勵，你會發現他們是很優秀的。

我發現這樣調皮的孩子，如果老師給他一個任務，他會完成的很好。這時我就會給他們表揚與鼓勵，而他們也會非常開心，因為他認為老師表揚我了，老師也喜歡我。這樣他們就會做的更好。你會發現他們有許多的優點，並不是表面上那麼調皮，讓你頭疼。給調皮的孩子多一點的關愛你會發現他們會給你驚喜。

幼師教育隨筆4

我是一個普通人，一個很普通的人。回眸往事，大量的日子，很顯然一直在做一些小事，一些極不起眼的小事，有時怕小事也做不好，也做不到位，一味地把小事當做大事來做，因此，並沒見的工作上有什麼起色，反而以前工作中小事也沒做好，只是工作也做不好，甚至把一件大事給弄垮了。

因此，我想到了“細節決定事情成功的”--這是一篇網上文章説的。真的有時往往只是一個小小的細節做不好，就影響整個事情。

--“細節”在成功這與失敗者間究竟有多大差別?由此想到:人與人之間在智力和體力上差異並不是我們想象中的那麼大，只是很多工作中的一些小事，你能做，我也能做，他也能做，只是做出來的效果就不一樣，往往是一些細節上的用心功夫。用心工作了，效果就會好的。

--懺悔。在以往工作中，往往看不到細節，考慮粗淺，經驗少，困難多，甚至有時不把小事當回事，對工作缺乏認真的態度，在工作中很不用心，有時在工作中缺乏熱情，沒把工作當作一種樂趣，只是把領導分配給自己做的工作做好，在盡心、盡力，用心上缺乏幹勁。

--決心在以後工作中，把每天簡單的小事用心千百次地努力地去幹好，注重細節，認真對待工作，將小事做細，把每天的小事千百次地做好，在自己的崗位上負好這個“服務”責任，給老師、給孩子創設富有温馨、安全、健康、快樂的環境，像關愛自己的孩子一樣愛護好每一個孩子，把它作為自己的行動準則，讓每一個生命都享受到陽光。

一切從愛開始，只為做的更好，做得永遠比別人期望的要好。

幼師教育隨筆5

中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，説起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園裏的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？於是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。

對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

快樂

老師説：“今天，我們要去陶藝……”

話音未落，孩子們拍着雙手連忙叫好。

老師問：“為什麼這麼高興？”

孩子説：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊説還一邊傻傻地笑着。

玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼裏，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬於好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之後，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

自信

當孩子發現自己不會製作的時候，嚷嚷着説：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”

當孩子在製作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。

當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對着所有孩子大聲地説：“你們看，他的作品完成得真不錯！”

學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎麼捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成後，一定會對自己更有信心。

温馨

老師：“明天，我們將開展親子陶藝製作比賽。”

孩子們開始議論紛紛。

老師：“記住，先和爸爸媽媽商量製作什麼，明天才不會手忙腳亂哦。”

第二天，陶藝室裏擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

大人們揣着兒時的夢想與孩子一起製作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、温馨的。這對親子關係的促進起着重要的作用。

想到陶就會從心裏微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土裏，沉浸在陶的世界，享受着陶的感覺，不禁感歎：China，我愛你！

幼師教育隨筆6

在幼兒園裏，每個班裏都有幾位頑皮、不服管教的孩子。我們班裏有一名男孩叫軍軍，他老是欺負別人，不管別人有沒有惹他，他都要去欺負人家，因此，每天到老師這裏來告狀的孩子不下七、八位。

一次，分區活動塗畫時，他拿水彩筆在別人的書上亂畫。幾個小朋友一起來告狀，我走過去剛想批評他，只見他正蹲在地上給小朋友撿水彩筆。我連忙用讚揚的口氣説：“這才像個乖孩子，好孩子要多做好事，團結小朋友，不能欺負小朋友

接着，我在全班小朋友面前説：“今天，老師要表揚軍軍小朋友，他主動幫小朋友們撿畫筆······我的語音未落，一個孩子就説：“軍軍打人”，這下可不得了了，就像擁了馬蜂窩，老師他故意用腳伴我，老師他拿我的彩筆了······他不好意思的環顧四周。

我親切的對他説：“伸出你的雙手，然後又對全班小朋友説：”以前這雙小手欺負過很多小朋友，但是今天他用這雙小手做了一件好事。幫小朋友撿起了彩筆。從今往後，如果他做了錯事，老師要批評他，幫他改正，他做了好事，老師就該表揚他。

在以後的日子裏，我發現軍軍小朋友有了明顯的變化：他時常為小朋友搬椅子、撿玩具和小朋友的關係親近多了，告他狀的小朋友越來越少了。看到他的進步，我有一種説不出的高興。

幼師教育隨筆7

子睿是個聰明、調皮的孩子，但他非常的愛哭，一點小事哭起來沒完。

新學期開始班裏又招了許多新幼兒，由於不適應接連幾天哭個不停，子睿也跟着他們哭個不停。直到新幼兒都不哭了，他還是哭。為此我與家長溝通了許多次也想了許多的辦法，都無濟於事。可不知怎麼回事這兩天他變得非常的乖巧，我感到非常的欣喜也感到奇怪。究竟是怎麼回事呢？一天放學後，子睿的媽媽來接他時對我説：“王老師，你感冒好了嗎？”聽了她的話我不覺一愣問道：“你怎麼知道我感冒了？”“我們子睿告訴我的，他説我們王老師生病了在打針。”我還對他説：“以後你別哭了，你再哭你王老師一生氣就會住院的。” 子睿他這幾天是不是很乖了。

聽了她的話我的心頭一熱，多可愛的孩子呀！撒下春風方能收穫秋雨，讓我們給孩子多一點愛，那你將會收穫更多的愛。

幼師教育隨筆8

每個幼兒園都有那麼幾個特別調皮的孩子，他們總讓老師們頭疼不已。前些天，在園裏看到老師正在批評那幾個調皮的孩子，不由得想到，我們作為一名幼兒園老師，每天面對三四十個孩子，上半天課下來，再遇上幾個調皮搗蛋的孩子，難免會生氣、會動怒，經常口乾舌燥。老師的嘴巴一停下，他們就不約而同的吵起來了，很難安靜下來。他們不是與老師過不去，而是因為孩子的年齡特點，身心特點，自制力差，無法控制自己的行為和言語。而且現在的教育，安全放在第一位，就像一條高壓線，誰也碰不得，特別幼兒園孩子年齡小，更易發生意外。因此我們更要小心謹慎，不能有半點馬虎。

很多人都覺得當一名幼兒教師是很輕鬆、很快樂的事情，不過，其實在教學活動中，既有快樂，又有很多的無奈。但我要説的是，既然我們選擇了幼師這個職業，我們就要調整心態做一個快樂的、稱職的、孩子喜歡的幼兒園老師。

沒錯，同樣是幼兒老師，有的就每天都是笑呵呵的，有的卻整天愁眉苦臉，怒目而視，但這都是取決於心態的。作為一名幼兒園教師，如果有足夠的愛心，就能做到熱愛孩子，熱愛生活，熱愛工作。我們不妨以輕鬆的態度對待工作，用自己喜歡的教學風格進行教學，選擇自己感興趣的課題去研究，寫真實情感的教育隨筆，享受孩子的純真，享受家長的信任，享受領導的期望，在忙碌的工作中體驗快樂。

我常常想，有的時候，向孩子一樣，保持一份好奇心，對什麼事情都有一份探索精神，這會促使我們更主動、自覺地吸收新信息;會使學習成為源自內心的需要而不是外在的強求;會使我們保持積極進取的人生態度，主動適應環境，不斷探索新的教學方法，尋求新的發展;會使我們越發接近孩子的心靈，在工作中不斷煥發新的動力，永遠擁有一顆年輕的心，給自己的心靈留一片空間。

幼師教育隨筆9

孩子們即將進入大班了，在各個方面，比如表達上、操作中明顯比以前更加老練了。但現在的孩子以自我為中心的意識還很強烈，同伴間還不能很好的合作相處。有的孩子也是個性比較鮮明，不會表達自己的要求。

在我們班裏有個樂樂小朋友，個性比較特別。也很有自己的想法，但是經常不和同伴教師交流。

幼兒本身個性比較內向，家長也不經常與他交流，教師也沒特別關注他。

1、教師要多關注幼兒的在園表現。

幼兒在園的表現，教師要給予多多的關注。比如在一日生活中多和幼兒交流，碰到問題時讓他積極的解決，不懂的問題多問教師和同伴，不要逃避。同時，經常通過肯定、表揚的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。

2、請家長配合。

教師要多和家長交流，把孩子情況告訴家長，讓家長注重孩子的身心，多花時間和孩子在一起，做一些有意義的事情。

3、多融入到幼兒園的生活。

給幼兒多一些機會，多一些責任，讓幼兒融入到幼兒園的生活。

這個學期下來樂樂的表現改善了不少，成長了不少。在幼兒園裏，他能學習主動和同伴，教師交流，融入到幼兒園這個大集體中。家長也進步很大，學習着和樂樂交流，陪伴他的時間也多了。教師也經常和他交流，還會派給他一些任務。

幼師教育隨筆10

喜歡，在淺笑安然裏執一縷墨香，聆聽那雛花開放的聲音;喜歡，夢一般恬靜、水一般空靈的感覺。“老師”的稱謂、責任，孩子的嬉鬧歡笑、歡天喜地，都是我引以為傲的幸福。我小心翼翼地珍惜，放在心坎守護，晴天雨天，安好的你們都成了我一絲不苟的眷戀。——題記.

初聞陶行知，是在國小語文課本上，稚嫩的年齡也許未能讀懂課本中的涵義，但是令我記憶猶新的便是語文老師一個勁地在讚頌陶行知先生，説他是所有老師的榜樣，模模糊糊、似懂非懂的我便對那位先生肅然起敬。後來上了師範，細細拜讀了先生的著作，便向兒時的語文老師一樣成了陶行知的“忠實粉絲”，立志以他為楷模，對得起“教師”這個莊嚴而神聖的稱呼!當“紅燭”、“園丁”、“春蠶”這些美詞是我們最大的財富，為了這些財富，我們每天，都在耕耘，播種愛的教育種子……

八月的日子裏，我們結識了班裏的“小小弟”——小天。還記得那是8月中最熱的天氣，烈日炎炎的夏日，瓦藍瓦藍的天空中，小鳥也不願探出頭來，只有蟬在樹梢不停地叫着，夏樹擲出平生最濃烈、最樸素的顏色，每一滴綠都滲透着生命的精華。我和搭班夏老師穿街過巷，滿懷着認識新生的期待中，一個可愛的小男孩為我們打開了家門。烏黑的頭髮、白皙的面孔，銅鈴般的大眼睛對我們兩位老師眨巴眨巴，似乎在問：“你們是誰?”和其父母交流中發現其父母對小孩子入園十分焦慮是有原因的：開口比其他幼兒晚一年，會走路也比其他幼兒晚十個月，所以對他的生活自理上十分擔心。知道了這一情況，我們對小天也分外留意，總想着他能和其他小朋友一樣，我們也在努力着，先從生活入手：課間要上廁所不會提褲子時，我們耐心幫助與指導;吃飯不會自己用勺子吃時，我們幫助喂;和大家講話聽不清他意思時，我們總是盡一切全力讀懂他的意思……

這樣反覆幫助他已經有半月有餘，這天，小天和往常一樣，揹着卡通小書包，走路不是很熟練的他踮着腳跟，一晃一晃地走進來，用一口“外國語言”對我説：“今天吃五顏六色的飯，我不要吃，我想吃沒有顏色的飯。”早已習慣他發音和語調的我聽懂了，他不想吃蛋炒飯，要吃白飯。幼兒的食譜都是校醫通過研究、配比訂出來的，作為老師我們不應該讓孩子選擇挑食，於是我先安撫他，到了吃飯時間，小天看到自己的碗裏依然是蛋炒飯時，用他一貫的發脾氣方式——盤腿坐在地上，頭埋在膝蓋裏。我走上前去，摸摸他的頭，親切地問：“覺得蛋炒飯不好吃嗎?”也許他感受到了我對他並沒有生氣，慢慢地把頭抬起來，點點頭。我繼續問：“媽媽燒蛋炒飯嗎?”他繼續回答：“媽媽都是燒白白的.飯。”原來，他並沒有吃蛋炒飯的經歷，於是我微笑着説道：“瞧，這個飯有黃黃的雞蛋、紅紅的蘿蔔、綠綠的青豆，這麼多顏色，你真聰明，那我們就叫它五彩飯好不好?”這時的小天似乎對我給飯起的名字很有興趣，正把頭一步一步地向桌上看去。在別的小朋友的一致説“好吃”中，他嘗試了第一口，於是第二口、第三口……那天，我只是餵了一口，其餘都是小天自己拿勺吃飯，我很欣慰也很激動，從那一天過後，小天吃飯明顯進步了，我們從全程喂到隔三岔五喂幾口，連他的媽媽都説還在在家吃飯也進步了!

趁着這個好的發展開端，我們開始鍛鍊小天的提褲子、穿外套、扣鈕釦、發音、走路等等。在練習小天的準確發音上我們可真是下了一番苦工，不僅在上課時請他回答問題，培養他的自信，自主操作時、課間休息時、遊戲時，我都會以“同伴”的角色參與到遊戲中，找到生活中、遊戲中的一切契機。這不，在建築區玩得不亦樂乎的他一個人在角落裏，不斷地拿積木壘高，倒了、再壘。我走進去，問：“哇!你搭的是什麼?”他看到我這麼欣喜若狂，心想自己的作品一定搭得不錯，説道：“搭房子呀!”我反覆他不標準的房子發音：“房子嗎?是什麼?怎麼念?”接着又和他一起數多少層，幫助他數數。給了他一個輕鬆沒有壓力的氛圍，他和我聊天一點也不緊張，並且在遊戲中還學到了許多知識，糾正了許多單詞的發音。

時間過得真是快，小班一學年已經結束，看看小天小朋友的進步真是讓我欣慰：除了套頭衫外套，其它外套能自己穿好並且扣鈕釦;發音雖還稚嫩，但是基本能和班裏幼兒交流;吃飯挑食的習慣已經完全改掉，每天都吃得香香的!小天的進步便是我們努力得來的回報，天傲爸爸媽媽對我的感動便是別人不能體會的精神財富!像小天這樣的學生其實還有許多，可愛的他們躲在角落裏，只要老師願意走進，便會發現，他們的一抹微笑，純淨得能將世俗的繁雜嘈亂，悄無聲息地盪滌掉。

在飛逝的時光裏，每一個孩子都是獨一無二的限量版，孩子如雛花，每一個笑靨都是花開的聲音，我願就這樣一直下去，在教育的前線，拈一朵朵微笑，柔柔地哼着繽紛的旋律;掬一縷縷陽光，輕輕迎接藍藍的晨曦。我把摘下的朵朵芬芳，期待你們的春暖花開……

幼師教育隨筆11

又是一年炎炎夏日，又是一年研修時節。研修第一天，我觀看了虞永平教授的關於《過程意識和經驗指向》的知識講座。通過虞永平教授在講座中理論聯繫實際，多次舉例然後加以點評分析，讓我明白所謂“過程意識”，就是讓我們老師學會放手，敢於放手，讓孩子們自己去操作、去探索、去體驗、去表達，在操作、探索、體驗、表達的過程中學會交往，獲得經驗與成果。

學會放手，並不是完全放手，聽之任之，而是要擔任好支持者、引導者的角色，為幼兒創設有利條件，從他們的興趣出發，都説興趣是最好的老師，從幼兒興趣出發，加之幼兒自身探索，自己動手，活動往往會獲得事半功倍的效果。於是我們為幼兒創設了寬鬆和諧又可用操作的環境（美食區），讓幼兒主動自由的去探索、去實踐、去發現。區域活動時間到了，文棋小朋友選擇在後廚做“配菜工”，文棋小朋友活潑開朗，表達能力強，善於交往，我覺得她更適合去擔任“收銀員”這一角色，於是我試探性問：“文琪，你願不願去當收銀員？”“不想”她回答的非常乾脆。“為什麼呀？”“我喜歡但配菜工，我和王一陳（小廚師）為大家做好吃的飯菜，大家都説我們做的飯菜又快又好看。”“那真是太好啦！”看着文琪在遊戲中快樂的樣子，那麼自信滿滿、充滿工作的熱情和責任感，我選擇了認同和等待。不一會兒五顏六色的美食就在他們倆的合作下完成啦！並且很快在窗口被“小顧客”買走，自信幸福的笑容又再次出現她的臉上。這時又有“小顧客”來點餐，他們又開始忙碌起來。我慶幸自己的選擇沒有堅持，沒有盲目的得去按自己的意願讓他們遊戲，原來學會放手，是給大班孩子最好的幫助。

在遊戲的過程中，教師要善於發現孩子真實的想法，還孩子自主操作，自由探索的空間，這樣的過程對孩子們來説更具意義。

遊戲是孩子自主的，不是老師預設的，他們自己決定玩什麼，怎麼玩，它最重要的價值是他們自主遊戲的過程中獲得的愉悦體驗。在這樣的角色遊戲中孩子們的主體性和自主性得到發揮，激起他們學習的主動性，也只有通過他們自主地探索，自主的操作，他們才會最大限度的獲得經驗，收穫遊戲的快樂。

幼師教育隨筆12

奇奇是隔壁班的男孩兒。

精瘦，個兒不高，眼也不大，但整個樣兒透露出一種精幹、靈光，加之那標誌性的招風耳讓我記住了他。

“你叫什麼名字呀?”一天奇奇從盥洗室回來從我班門口經過時我主動問道。

“我不是告訴過你了嗎?你怎麼還沒記住我?我叫奇奇，記——住——了——”這孩子帶着責怪的口氣應答道。

在幼兒園工作二十多年還沒有孩子這樣和我説話。但就是奇奇的這種率真讓我一下喜歡上了他。

也因為是隔壁班的緣故，讓我多了些機會了解他。這孩子確實鬼靈精怪，調皮，好動，話也多，似乎有使不完的勁兒，經常給班上的老師惹麻煩。也正是因為隔壁班的位置優勢，讓我和奇奇班上的老師在引導奇奇的方法和策略上有了更多的溝通和探討，形成了教育上的合力，有了配合上的默契。

“奇奇你是大哥哥，到我班上來帶弟弟妹妹好嗎?”當觀察到奇奇在玩桌面玩具時又開始“搗亂”，我充當起了奇奇的“臨時老師”，“及時”向他發出了“邀請”。

“是當班長嗎?”只見奇奇上半身向前傾斜、一隻手撐着桌子、一隻腳向後翹並晃盪着，一臉的好奇，張望着問道。

“是呀，不想當嗎?”我反問道。

當班長可是他的願望，可是太調皮小朋友都不選他；就是偶爾當上一兩回兒，也是由於不能“履行”班長的職責而“半途而廢”。但這孩子抗挫力特別強，過後也無所謂，照舊一副簡單、快樂的樣子。

聽到我這麼一説，他的眼睛都亮了。機靈的他又轉向了他的老師。

“到了郭老師的班上可要像個大哥哥喲!要不弟弟妹妹都不聽你的!”奇奇老師心照不宣地配合着並囑咐道。

話音剛落，只見奇奇從兩班間的側門“衝”到了我的班上。

“寶貝兒們，這個大哥哥可能幹了，他有很多的本領，你們畫畫的時候如果遇到困難找這位哥哥，好嗎?”我特意向正在“崇拜”地望着奇奇的弟弟妹妹們戴“高帽”地介紹了奇奇。

奇奇剛進我們班時還一副漫不經心的樣兒，站在弟弟妹妹前身子還左一搖右一晃的，兩胳膊因自然下垂也隨着身體左右晃盪着。可當聽到我如此“高調”的“引薦”，之前一副漫不經心的樣兒一掃而光，嘻哈的笑臉一下變得嚴肅、正經，整個身子也挺了起來，令人感到穩重了許多，像換了一個人似的。

“奇奇，你是大哥哥，現在你要像大哥哥的樣兒，弟弟妹妹才服你，他們才會聽你的!”我趁熱打鐵對着奇奇的耳朵根悄悄地囑咐道。

只見他揹着手在每個桌子間來回地巡視，像個小大人。啊!從來沒有看到如此乖的奇奇。

“哥哥，這個小雞我不會畫。”有妹妹求助道。只見他快速走過去，握着妹妹的手幫忙畫着。

“哥哥，我的油畫棒斷了。”有一個小弟弟叫道。只見他利索地從我這裏拿了一支整的油畫棒遞給了小弟弟。一掃先前的調皮樣兒，全然一副老師的範兒。

奇奇吃飯總是講話，還攪得周圍孩子不能安靜、專注地吃飯。

“奇奇，到我們班來吃午飯好嗎?”一天我又向他發出“邀請”。

“去吧，到郭老師班上去吃，給弟弟妹妹做個榜樣!”奇奇的老師“心領神會”地囑咐道。

老師的話音剛落，就見他麻利地拿起自己的碗筷坐到了我班的弟弟妹妹中間。

“奇奇，上次弟弟妹妹都知道你這個哥哥可能幹了，他們很崇拜你。這次吃飯也要好好的，不講話，還要把自己的一份飯菜都吃光，給弟弟妹妹做個榜樣，好嗎?”我再次悄悄地對着奇奇的耳朵根囑咐道。這次他堅定地點點頭。

孩子們都在專注地吃着自己的飯菜，奇奇果真也堅守着承諾在安靜地吃飯，沒過多久便把飯吃完，最後還忘不了拿着吃光飯的碗走到我跟前仰着頭“嗯”的一聲，那自信又得意的樣兒是在向我“炫耀”，我也燦爛地向他微笑點頭並豎起了大拇指。

“奇奇，弟弟妹妹在玩玩具，你來當班長好嗎?”我又向奇奇發出邀請。

“這次到了郭老師班上當班長要比以前更棒喲!”聽到了我的邀請，奇奇老師會意地叮囑道。

奇奇一聲“好咧”，然後三步並作兩步快速地跑來。

只見他踱着步巡視着，並時不時提醒着弟弟妹妹把掉在地上的玩具撿起來；看到弟弟妹妹玩具不夠時他還主動給添加玩具；有的弟弟妹妹在搭玩具時他覺得搭得不夠好還主動地幫着搭。經他手搭的玩具頓時就不一樣了，有的弟弟妹妹們歡呼，有的弟弟妹妹們更加地崇拜地望着他。這次他又圓滿地完成了任務。

對於奇奇每一次“異班混齡”的經歷和表現，奇奇老師都及時和奇奇的家長溝通，以藉助家長對奇奇的精神和物質獎勵來固化孩子初步養成的好習慣和已形成的積極向上的意識。

多次“異班混齡”的美好經歷和體驗，讓奇奇喜歡上了和他的弟弟妹妹們相處，也讓奇奇在弟弟妹妹面前有了先前所沒有的自信，這自信帶動了他的自律意識，而這種自信和自律讓奇奇贏得了先前沒有過的榮譽，又因這種榮譽使奇奇的內心有了美好的感受，而這種美好感受加之其間老師、家長及時正面的互動與評價，又激發起了奇奇的上進心，也使得奇奇在自己班裏與同齡小夥伴相處時有了先前所沒有的自律的意識和行為……一次次的良性循環、一次次美好的內心體驗促使奇奇一次次地進步。

幼師教育隨筆13

教育孩子，並不一定要在多麼嚴肅的環境下，遇到了的時候，説兩句，讓孩子們在遊戲中的到教育會更好。在一次遊戲課上，我讓小朋友模仿開汽車，拉着水果送給小班的小朋友。忽然，我發現婷婷小朋友情緒變化很大，不高興的放下了雙手，還對我瞪着眼睛。我走到她身邊，輕輕地問：你的車怎麼不開了?她噘着小嘴説：我的車掉井坑裏了，開不動了。

孩子的純真和想象是我驚訝不已，汽車開到坑裏去了，這是在追求遊戲的變化和情節的發展，表現了她的主動性，創造性，我摸摸她的臉蛋説：不要着急，老師幫你想辦法!轉身就對小朋友們説：婷婷不小心把車開到坑裏了，怎麼辦呢?孩子們異口同聲的回答：我們幫他弄出來。就這樣我組織小朋友有的推，有的拉，在有節奏的口號聲中把車弄出了坑，婷婷得到了滿足，全班小朋友也愉快極了。

孩子在做遊戲時，教師要注意觀察，並善於抓住教育的契機，因勢利導。

車子弄上來後，我問婷婷：小朋友們幫你弄上車來，你應該説什麼?謝謝大家，婷婷的話得到了小朋友們的掌聲，這次活動，孩子們的情緒很高，而且課堂氣氛很融洽，一個小插曲，竟收到了這麼好的效果。

幼師教育隨筆14

“快來看一看，便宜大甩賣了。”“買一送一了。”我循着吆喝聲，走近一看，原來是孩子們在玩“地攤”遊戲。只見孩子們把桌布鋪在地上，上面放着幾件小衣服，熱情的“老闆”正在努力遊説娃娃家的“媽媽”給寶寶買一件。“媽媽”們有的在討價還價，有的在試穿衣服，不亦樂乎。有一位來觀摩的教師提出疑問，認為讓孩子在地上玩遊戲，既不乾淨，也顯得檔次不高。於是，該班教師進行調整，將“地攤”變成了精美的“貝貝童裝店”，店裏掛着各式漂亮的紙製童裝，站在門口吆喝的還是那位熱情的“老闆”。可不知為何“客人”少了很多，即使有少許娃娃家的“媽媽”進了童裝店，也只是買了衣服就走，與“老闆”的互動明顯減少。“老闆”見客人很少，一會兒在這兒跑跑，一會兒到那兒跑跑，顯得有些無聊。

從上述案例我們可以發現，遊戲環境並不是越高檔越吸引幼兒，遊戲材料也不是越精緻越受幼兒歡迎。遊戲是兒童生活經驗的反映，在兒童經歷過的事情中，只要是他們體驗深刻、感興趣的內容，就會在他們的遊戲中反映出來。我園地處城鄉交接處，孩子們對於去時尚童裝店買衣服的經驗很少。而對“地攤”比較熟悉，因為我區商業街就有一個大型的地攤夜市。不僅如此，“地攤”買賣形式相對簡單，便於幼兒遊戲，因而“地攤”遊戲更受幼兒歡迎。

角色遊戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒的相關生活經驗越豐富，遊戲的內容也就越充實，孩子對遊戲也就越感興趣，越投入。因此，很多時候我們要重視幼兒自發生成的遊戲，觀察他們的經驗和需要，儘量順應幼兒的遊戲情節，而不是轉移。在貼近幼兒生活經驗的遊戲中，無需高檔的遊戲環境，無需精緻的材料，孩子就能自主、自由地表達已有經驗和建構新的經驗;而在遠離幼兒生活經驗的遊戲中，幼兒只能在教師主導下被動活動。我想，教師需要做的是，尊重幼兒的遊戲，善於觀察並能適時介入，以推動幼兒遊戲的發展。

幼師教育隨筆15

孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，説用冷水花會感冒的，把電動車拆開説是看看為什麼它會自己開，是不是有司機在裏面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對於他們的好奇心給予正確的引導是很值得我們去學習的，當然一味的指責他們是不對的，很巧在一本雜誌上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應該用一顆童心去理解孩子，做他們的夥伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。

“老師，毛毛把毛巾扯壞了!”

孩子們拉着我來到廁所裏，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經皺來一起了，毛巾上還拖着幾條長長的線，地上也有幾根。毛毛低着頭看着毛巾，很難過的樣子。

“老師，您看，這毛巾都不好用了。”孩子們嚷着。

“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什麼把毛巾弄成這樣，好麼?”

孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎麼也揪不完，毛巾就成這樣了。”

“原來是這樣，毛毛並不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。”

一場風波就這樣平息了。孩子就是天真可愛的，“闖禍”並不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試着解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創造。