國小科學教師教學個人隨筆（通用11篇）

在日常學習和工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編收集整理的國小科學教師教學個人隨筆，歡迎大家分享。

國小科學教師教學個人隨筆 篇1

每次放學，我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。目的是想跟教師挨的近一點，以“小教師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自我的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊説一句：“你的小手真有勁”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……。”隨後孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧！”話音剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了。

應對這羣孩子，我和錢教師都覺得，我們是很用心、很真誠地對待他們每一個，自我覺得是問心無愧吧。可是，再過半年多，他們將要踏進國小，很多孩子還是讓我們很擔心、很焦急啊：像黃鈺博這樣上課注意力不集中的孩子還有好幾個，另外，黃子為的坐不住和好動、陸鴻儒的動手本事和交往本事，還有幾個孩子的傾聽本事和理解本事……孩子與孩子之間的差異的確很明顯，幸好的是，很多家長在和我們的交流以後，都能進行很好的配合，我也相信，僅有從家長、教師開始，對他們的教育態度堅持一致，還能持之以恆，就必須會收穫可喜的效果。為了孩子，讓我們一齊努力吧！加油！

國小科學教師教學個人隨筆 篇2

駿駿是我們上次轉到其他班去的，這次又重新或到了我們班。跟原先的情景差不多，他還是那副樣貌，怕羞、膽小又不愛動手。每次畫畫了，做計算操作題的時候，他總是那着筆不動手的，不管教師催了多少次，他還是依然不動。這是多它一點辦法也沒有。可是今日的表現卻使我對他的看法有所改變。

今日他的奶奶因為有事來到幼兒園，我向她反映了駿駿的這一表現。奶奶當即表示在家裏使會寫的，雖然寫得不是很好，可是真的會寫的。我當然相信奶奶地話。

同時也反思可能使平時我認為它不太會寫，就讓能幹的小朋友幫忙他，使它產生了依靠性吧。所以今日我得改變策略。我對她説：“駿駿，奶奶説你在家裏會寫的，那麼今日也要自我寫。”他看了看我，有看了看奶奶，開始動手寫了起來。我沒有一個進的催促他，當我巡迴一週回來時，我發現駿駿在本子上已經寫好了數字。這真的是一個很大的提高，我當即表揚了他，發現他不會寫年月日，

在結束的小活動中，我表揚了駿駿，看得出來他今日十分的高興。我決定發五角星給他，發此刻紅花欄裏沒有他的照片，在我提醒他帶照片的時候，我也對其它小朋友帶照片的情景進行了排查，當我自言自語地説：“某某的照片有沒有？”時，在一旁的駿駿居然以快於我的速度找到了我説地那個人的照片，這使我很吃驚，這是他從來沒有過的行為表現。我有試了幾次，發現她都在認真地幫我找尋。當然找完了我感激了他。顯然他對自我今日的表現也很滿意，上課的時候我發現他心境很好，聽得也異常認真。

國小科學教師教學個人隨筆 篇3

有時候我們都會把孩子看成是成人的附屬品，而忽略他們其實是一個獨立的個體，他們也有自我的小思想，他們的感情也會比成人更細膩。

我們班陽陽是一個異常安靜的小女生，可是她每一天都會早早的來幼兒園，有一天我發現原先她每一天鈴聲還沒響起來就來幼兒園了，我就和她説好，以後能夠稍微晚一點兒來幼兒園，可是第二天她就遲到了，來的時候都在做操了，她看起來異常失落，一整天都悶悶不樂的，我又和她説，稍微晚一點兒，在進幼兒園的鈴聲響以後，做操的鈴聲響以前來幼兒園才是最好的，我不明白她能不能理解我的意思，可是接下來的每一天陽陽都沒有遲到過，也沒有早到過，每一天都異常準時，都是7點50分左右到幼兒園。

有一天，陽陽和媽媽説再見的時候，我正好看到了，陽陽媽媽告訴我，每一天早上一齊牀陽陽就一向不停問，此刻太早了嗎，會太晚嗎？每一天都要到幼兒園門口聽一聽才能放心。

我聽到以後驚呆了，沒想到一個孩子竟然能夠這麼有時間觀念，這麼守時，甚至有些時候比我們這些教師做的還好，真棒啊。

到了幼兒園裏，我把陽陽樹立為榜樣，誇獎了她，鼓勵其他小朋友向她學習，第二天，我們班遲到早到的小朋友明顯變少了很多，接下來我繼續鼓勵他們，到了此刻我們班基本上沒有遲到早到的小朋友了，僅有隋尚容和王子墨偶爾會賴牀不起來，其他小朋友都能做到準時來上幼兒園，這是多麼不容易啊，也讓他們從小養成了一個好習慣。

國小科學教師教學個人隨筆 篇4

中班開學的第一個月，發現孩子們都有了很大的提高和提高，變得更懂事，也更能幹了，可是也有一些孩子不僅僅沒有提高，反而更加焦躁了。因為有新教師的加入，再加上這些孩子可能本來就有點兒開學綜合徵，所以每一天上學都悶悶不樂的，他們不哭也不鬧，可是他們就是不開心，一個人默默地縮在自我的位子上。

第一個發現的不開心寶寶是陳沫言，他每一天早上都自我一個人默默地走進教室，不哭不鬧也不和教師打招呼，我和他講話他也沒有反應，發現這個情景以後，我就故意去逗逗他，問他是不是不開心，他一開始不肯説，之後才開始説自我想回家，我很老套的和他説：“小朋友們要上學就像爸爸媽媽要上班一樣的呀。”這些話以前已經説過無數次了，可是這次卻還是發揮了神奇的效果，我仔細想了想真正發揮效果的應當不是我説話的資料，而是我發現了陳沫言在不開心，並且所以去安慰他，所以他感受到了教師對他的重視，就變得歡樂起來了。接下來第二天早上他就和我打招呼了，我繼續和他玩，和他講話，他慢慢地恢復了以前上學的狀態。

發現第一個不開心寶寶以後，第二個第三個我也一個接一個的把他們找了出來。之後發現的是李雨萱，然後是於俊楠，最近發現的一個是張智熠。發現他們生活在不歡樂中，我就故意去逗他們開心，撓撓癢癢，一齊玩呼啦圈，讓他們明白教師很關心他們，比起哭鬧的孩子，他們更容易被忽視掉，我也很慶幸能發現他們的不歡樂，幫忙他們儘快的走出這種心靈的亞健康狀態，對整個班級的精神狀態也是一個很好的調整，每一個孩子都喜歡教師，才會配合教師，才會讓中一班變得更好。

國小科學教師教學個人隨筆 篇5

每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來説只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎樣辦呢之後，我靈機一動，為什麼不換一種教育方式呢於是，在一次午餐前，我從阿姨手裏接過飯菜時就故意大聲的説：“今日的飯菜好香哦！你們聞到了嗎”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子誇張得聞着。一邊聞一邊説：“真的，好香！”“今日的蔬菜聞起來也很香，必須也很好吃。”説着神祕的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又説“那誰來猜猜我們今日吃什麼菜蔬菜吃了有什麼好處呢”我剛説完，好多小朋友都爭着要回答，飛飛説：“教師，我媽媽説多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹説：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎那還有誰也喜歡吃蔬菜呢”“我！”“我！”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小傢伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，並且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。

從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自我的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧！

國小科學教師教學個人隨筆 篇6

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案並非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢於發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脱標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新本事才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這麼一個問題：“這麼寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在幹什麼呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之後學生暢所欲言，有的説：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的'説：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉粧玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的説：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不願與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生説：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經受重重打擊之後仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦説過：“提出問題比解決問題更重要。”學生經過自我獨立思考、確定，敢於提出自我發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新本事。一位教師指導學生閲讀《皇帝的新裝》，有個學生説，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出於皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什麼高明的辦法來治服騙子（這只是一個假設，並不是這篇文章的繼續，學生討論交流）幾分鐘之後，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然後宣讀聖旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鑽刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鑽刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學説，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮後，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香後鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那裏學生的思維源於教材而不拘於教材，其創新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的慾望，供給“人人蔘與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和本事的人才。

反思：如果教師在學生求異思維過程中善於推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善於營造民主氣氛，寬鬆和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對於同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢於質疑，敢於挑戰，敢於否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發展他們的創造力。

國小科學教師教學個人隨筆 篇7

看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……

那還是國小三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不苟言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因為我的數學成績太好，而是為了得到看小人書的允許，因為每當韓教師給我們佈置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因為誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多麼幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時，會把一週學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。)

看看此刻的孩子，隨着新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因為物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，説歸説，圖書的不斷改善，為此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊，並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。

此刻隨便走進一家書店，琳琅滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分佈明確，讓看書的人一目瞭然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊!所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鍾，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。

我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過教師的教育他們會平靜地理解，可是這個寶貝一旦不守規則教師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心説服都無濟於事，並且最近有變本加厲的趨向。

中班的孩子，就應對自我的行為有必須的控制潛力，並且對自我行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。可是在幼兒園裏小朋友不會牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時教育。

我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢説教師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做遊戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

國小科學教師教學個人隨筆 篇8

我最近組織了一次科學學科課堂教學訓練，成績不容樂觀，針對同學在科學學習上存在的各種問題，通過卷後評語的方式，加強對學生進行均衡發展，全面發展，全面提高的教育，學生看後起到了一定的教育效果。

“加油！要多花心思在科學上。X同學你是個聰明的人，若多用點時間在科學上，肯定會優秀的，相信老師沒錯的。”；

X同學在一次檢測中也達到了優秀級，老師就寫“你此次得了優秀級，因為你認真看書了，認真鑽研息息相關，對嗎？”；

“因為你認真了，所以進步了”。這是對一位平時較頑皮的同學寫的；

X同學雖然處於及格級，但有進步。於是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點，肯定會更好的，不信，試一試。”；

X同學卷面不夠整潔，於是老師就寫上“若把字再寫端正些，學習再用心些，肯定會優秀的。”；

針對X、X同學兩同學沒有達到及格級，於是老師就在旁邊寫了“平時要多複習，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處。”

在批閲作業或閲卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句温馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學生注意場子，又尊重了學生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。

國小科學教師教學個人隨筆 篇9

熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀壞一個學生；愛一個學生，不僅僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應當付出更多的時間、精力去幫忙他，關心他。使之最終成為一個德才兼備的好學生。

我們班的張贇，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班裏同學相差二、三十分。考試經常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經常不能按時完成作業，有時和別人發生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對着幹，不把教師放在眼裏，動不動那自殺來嚇唬教師，應對這種情景。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，説不讓讀書了，在家呆一段時間後，聽説也經常和家裏人發生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸説下，他有點認識到自我有錯了，於是就開始説，教師我要和你去上學，你能理解我嗎？我説只要你願意改好，教師當然願意了。事後他很感激我，説要不是教師你，我就不能讀書了，來到學校後，我也主動的接近他，發現問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經過我的慢慢的説服教育，他對作業很認真並能及時地完成。一旦我發現他的作業有錯就及時地進行了輔導，他説教師你對我這麼好，我以後必須好好學習，改掉以前的壞

毛病，將來有考上好的學校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以後永遠是好朋友，又過了一段時間，班裏的同學都説：“張贇就像換了一個人一樣，作業認真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往説過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關愛，是每個孩子的心願，。他的改變讓我覺得搞教育並不是什麼難事，看你可願意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。

我以後會一如既往的熱愛自我事業，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和提高。

有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鑽牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與願違。俗語説：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恆心了。

國小科學教師教學個人隨筆 篇10

水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。

本節課主要有兩個活動：

一、觀察、描述巖石。

二、給巖石分類。

本節課的教學內容較充足，時間緊湊，教學內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創新，如何激發學生的學習興趣，並且貫穿於整節課之中，是我着重思考的問題。

本節課還有許多有待改進的地方，具體如下：

1.導入雖有趣，但還不夠深入。

浮石的導入，與學生的元認知發生了衝突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發學生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。

2.導入部分使用的浮石片段和後面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重複的地方。

教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節課由於是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時讓學生説説自己對於巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學就在我們身邊。

但是如此一來，的確有點略顯重複。

國小科學教師教學個人隨筆 篇11

同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現得非常出色，與之前製作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產生的條件時，也許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是説，透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什麼樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產生影子，結果發現儘管這些物體在我們多數人看來是透明的，但是仍然能夠產生影子，也就是説在關於影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學生弄明白這一點，否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。為了儘量避免出現這樣的後果，我啟發同學們聯繫他們的生活經歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學舉起了手。考慮到於明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，

“空氣。”於明哲同學一語中的。

“聽清楚了沒有？於明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢於言表。

同學們也都一致贊同於明哲同學的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這麼輕而易舉地解決了。

“於明哲同學回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。

但是還有幾隻小手仍然在高高地舉着，我應該給予他們一個展示的機會。

李朝同學回答説風是透明的物體，我只能解釋説空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子，當我解釋説月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之後，他眨了眨眼睛，又回答説細菌沒有影子，同學們馬上又反駁説細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問題這一優秀的學習品質，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時提醒他要儘量提出有價值的問題。

另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和於秋雨同學。

由於這一節課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完後馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容，對此我給予了高度的讚揚。後來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀，並使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

要求學生將書寫的內容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發現儘管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然後對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺。

課堂上，每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也儘自己最大努力去滿足他們的願望。

後來，我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現，去欣賞，更應該引導他們自己去發現，去欣賞，並進一步去發現自己身上的不足之處，來學會正確地看待自己。

叩問心靈

臨近下課時，我認為引導學生對自己的行為做出適當的評價，應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經組織學生進行過類似的評價，與其説是評價，不如説是引導學生自覺進行反思更恰當一些。

一次，當25名同學將自己製作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在製作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品，當然，對越來越多的同學參與到作品製作的大軍中來，我向所有同學表示出自己的興奮。隨後，我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地説上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師佈置的任務，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。

還有一次，當我讓翁麗真同學説一下她對自己的表現是否滿意時，她説“不滿意”，而實際上她的表現已經非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴格”。

而在今天這節課上，有很多同學都表現得特別優秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂，並努力將這種積極的生命狀態延續下去！

“這學期從第一節課開始，我就注意進行自我反思，並將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”

接下來，在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之後，我坦言“當然，我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀，只是老師沒有發現，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權的是你自己，真的，一個人可以對別人説謊，但是絕對不能對自己説謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是採用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己説上一句‘某某處我可以做得更好’。”

“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣説，而且在其他課上也要對自己這樣説；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣説。也就是説，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發現這將是一件非常有意義的事情。”

同學們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。

下課的鈴聲終於響起，看着同學們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心裏感到充實。

難忘瞬間

我告訴同學們我會在課後將每節課的反思都及時整理出來，並且這學期有5篇反思已發表在人教網國小科學欄目上，那些反思裏面還提到許多同學的名字，有於明哲、宋美佳、嶽鑫……這樣説着，便有許多同學都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章裏面。

在同學們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們迴應。親愛的讀者，你説，當一位老師處於這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？