品讀感悟表達教學設計

一、導入：

出示課件：播放背景音樂《高山流水》欣賞大海圖片“看了真想去”，教師緩緩道來——

看着眼前的藍天、大海、椰林，聽着耳畔悠揚、婉轉、空靈的曲調，親愛的同學，你那神奇的想像已馳騁何方？腦海裏迸出的第一個字眼是什麼？

同學甲：有一種很舒服的感覺，神清氣爽，忘卻煩惱。

同學乙：美！我真想立刻去看看。

老師：知音啊！作者給這幅圖片取名“看了真想去”，可見心有靈犀，對美好事物的感覺是相通的，今天，我們就試試大家對作文的感覺，好嗎？

二、我發現大家都喜歡大海，換句話説，對大海都有感覺，咱們先來品品兩位同學對大海的感覺、感受、感想、感慨吧！

好，先請李昆之同學傾情朗讀她的《感悟<聽潮>》！

三、李昆之朗讀

感悟《聽潮》

潞河實驗中學八年級五班李昆之

那是１９２９年的夏天，在一個小小的島嶼上，有一位文人面對着波瀾壯闊的大海，陷入了深思……幾十年後的今日，當我面對着這詞句柔美而又不非常華麗的散文時，我似乎感到了他對海潮的特別情感。

這篇散文有個看似平常而又非常詩意的名字，《聽潮》。開始，我認為這潮起潮落的偉大隻應用視覺來理解。而不然。海，不僅僅是一種景，或一種物。海，是一顆會跳動的心，是一個多愁善感又温柔恬靜的女子，具博大胸襟又神祕無理的霸主……海是一位智者，他隱藏了自己的情感卻又沒法將一切都告訴一個知音；很多人愛海，卻聽不懂海的語言；很多人愛海，但看不懂海的表情；很多人愛海，可不會用心與他交流。但有個人會，他就是《聽潮》的作者魯彥。雖然他在文中描寫了海潮的樣子，但他不只是看到的，而是用心聽到的。他曾説：“人生就像大海。”我同意，人的降生、成長就是漲潮；人的衰老、消失就是退潮，那被激起的，在海面上跳躍的白色浪花就是最具人性化的情感。魯彥將自己的情感寄予大海，所以他會用心聽海的傾訴，用心看海面的起伏不定，最終魯彥將自己對大海的感情化作了一篇美文《聽潮》。我也愛海，説不清的愛，甚至是一種“敬”。而此文所描述的海與我的所見、所幻別無異處。因此，我將自己對大海的“敬”分出一些給魯彥，將自己對大海的愛分出一些給《聽潮》。《聽潮》中的海是活的，它不止躍於紙上，而是翻湧在每位讀者的內心，因此，海的偉大，變作了平凡，不再屬於大自然，而是屬於每一個人，那就是人生，那即是情感，那就是主宰一切的自然之神！

四、生生互動答詢

李昆之先談談自己的感受：喜歡海因而喜歡魯彥的《聽潮》，讀着聽潮，就像和大海對話、和魯彥交心，那是我心中的大海，心靈的寄託，我寫的文字也是從心中流出來的。

這就是李昆之的感悟，其他同學以為如何，請暢所欲言：

張洋：“我羨慕李昆之，她特有靈氣，我只是想問問你文中寫的海是你見過的大海還是魯彥的大海還是想象中的大海？”

李昆之：“我覺得三者都有，只有你把真情傾注於海，海才會告訴你許多許多。我才會從文中理解魯彥、理解他的大海，寫出我的`大海。

王菲菲：“愛海”和“敬海”有區別嗎？

李昆之：愛的是他的形，敬的是他的神。

王菲菲：但你並沒有細描他的形呀？

李昆之：這可能就是我的語言描寫不到位，光顧昇華感悟了。

王菲菲：不過“在海面上跳躍的白色浪花就是最具人性化的情感”這一句寫的還是很美的，有情有景有理。

五、教師承轉。

李昆之的文章寫出了心中人性化的大海，人海合一，以海喻人，更多的傾注了“情”，有她獨到的一面，真情為文，必有真實感受，你將對大海投入什麼感情呢？

同時，她也在文中藴涵了“理”——人生就是大海，可謂情理交融。所以值得品讀借鑑。

下面再請劉鬆瑋同學深情朗讀他的《深藍的海》

六、劉鬆瑋朗讀，同學感悟並準備問題

深藍的海

八年級6班劉鬆瑋

很多人説人生就像是一幕戲劇，你方唱罷我登場，吹吹打打、熱鬧非凡，但對於我來説，人生更像是一股宏闊的海灘，各色人種在太陽的暴曬，海風的吹佛下，執著的等待着自己的海之瑰寶。

有些人以對幸福生活的不懈追求為釣竿，期望能釣來和和滿滿，團團圓圓的淺水魚，有些人以對權利的渴求為釣竿，希望能釣到能使他們平步青雲，官場得意的深水魚。有些人則以愛才如命的狂熱和厚顏無恥的外層做潛水衣，偷偷潛到水下去掠奪那光彩奪目，熠熠生光的珊瑚，而有的人則充滿着尋術刺激的心理，在巖石的夾縫和一塵不染的海灘上挖取奇形怪狀的螃蟹，説到灘頭。瞧，那有一羣藝術家在堆壘着如夢似幻的沙堡……

如果這時你要疑惑的問我在哪兒，我，在那不遠處的船塢，正在日以夜繼的修建我心目中的艦航，我要遠航！遠航！乘風破浪，追尋着先人的遺蹟，去追捕那世間永存的真理——白鯨，再過十年，一艘嶄新龐大的捕鯨船即將出航！它是以科學知識為武裝，歷史文藝知識作雷達，和人類對真理不懈追求的船體構成了一艘完美無缺的知識之艦，它滴水不漏，任何暴風驟雨都難以撼動。它導航靈敏，能發現任何尖鋭的暗礁和洶湧的旋渦，當然，還有那無堅不摧的捕魚叉，平日可維持補給，必要是會給那白鯨致命一擊。

我相信，經過五年，十年，或二十年的歷練，我是會捕到我夢中的白鯨，滿載而歸，或是會無用功而返，緩緩歸航，但是，我要説，結果並不重要，過程才是激動人心的的永恆，就算我沒得到最終想要，但這期間大海也會送給我很多紀念品的，它們也同樣美妙。

七、生生互動答詢：

劉鬆瑋談感受：我喜歡海，我覺得社會也像大海，形形色色的人都有生存的目標，都在“捕撈”，我自己的目標就是“遠航遠航，乘風破浪！”我覺得這樣才有力度，才能體現我對知識真理的追求。

朱旭：你文中的“白鯨”究竟象徵什麼？

劉鬆瑋：真理呀！

朱旭：那你怎麼還向他致命一擊呢？難道你要致“真理”的命嗎？

劉鬆瑋：（不好意思）這裏考慮不周。

鄧聰：我覺得文如其人，我看到了劉鬆瑋一貫的執著，另外，比喻也用的巧妙，想象力強。只是語言有些生澀，不太好懂。

看來，錘鍊語言不僅是文學家的事，人人都要做。力求簡潔、準確、鮮明。誰能找找劉鬆瑋文中哪些地方體現了這點？

張佳旭：“有些人以對幸福生活的不懈追求為釣竿，期望能釣來和和滿滿，團團圓圓的淺水魚，有些人以對權利的渴求為釣竿，希望能釣到能使他們平步青雲，官場得意的深水魚。有些人則以愛才如命的狂熱和厚顏無恥的外層做潛水衣，偷偷潛到水下去掠奪那光彩奪目，熠熠生光的珊瑚，而有的人則充滿着尋術刺激的心理，在巖石的夾縫和一塵不染的海灘上挖取奇形怪狀的螃蟹，説到灘頭。瞧，那有一羣藝術家在堆壘着如夢似幻的沙堡……”

我覺得這段“有些人……有些人……”的排比概括力挺強，既形象又簡潔，藝術家的“如夢似幻”也抓住了特徵，只是全篇一喻是否有些單調？以致讓人有隔膜，總覺得很虛幻，比如那隻“知識之艦”無堅不摧，這就是真理的樣子嗎？

劉鬆瑋：我在寫我心中所想，我在心中為未來設計，至於別人怎麼想我的確沒考慮。

老師：劉鬆瑋理性思維很強，眼界也寬，人生社會理想追求盡在筆下，也不是空洞的説教，文字表達見功夫，實屬不易！當然，形象描寫，實景描繪也不可少，尤其要注重細節，慢慢注意就行。沒有做不到，只有想不到。

八、教師小結：大屏幕投影板書（見課件）

九、我們親自來實踐一下！請大家看——《坦然看生活》

（投出原文，教師朗讀）（見課件）

十、同學們聽完後悟到些什麼，自由討論、交流。

十一、教師提問：在生活中，你怎樣看待“坦然”？

十二、學生各抒己見，思維交鋒

意見一：坦然是一種大度的胸襟，是面對挫折的積極樂觀態度。

意見二：坦然是一種麻木的心態，是不思進取，逃避責任的藉口。

張佳旭：“我坦然，所以我心美麗，我心美麗，所以我的人生美麗”這句話説的多麼冠冕堂皇，你看，他都和誰比呀：掃大街的、下崗工人，他如果和比爾蓋茨、克林頓比，能坦然嗎？

朱旭：這正是我們中學生還達不到坦然的例證，因為你有一往無前的衝勁，總想和別人比，不達目的誓不罷休，而真正的坦然是人生閲歷豐富，生活積澱雄厚之後的大徹大悟，有一種“禪境”，不修煉是達不到的。我覺得能坦然面對一切的必定是老者。

肖金：朱旭都成了哲學家了，我們何必想那麼多，我們能正視名利、榮譽；笑對困難、挫折就已經很坦然了，我們試着與作者溝通心靈，設身處地的考慮一下他的認識，學學他的文筆，理解他的感情，各領奇妙就足夠了。

十二、教師小結：坦然是一把雙刃劍，可以讓你有良好的心態去面對挫折、屢敗屢戰，也可能成為你不思進取的託辭，自我安慰；還可能……究竟該怎樣看待？請拿起你的筆抒寫你“胸中之竹”，記下你此時感悟。這就是今天的作業，我拭目以待大家的佳作。

十三、結束曲：教師由封面海景轉換投影《海日》圖片，伴着背景音樂貝多芬的《命運》，激昂陳詞：同學們請看，天空中只要有太陽，大海也可以熊熊燃燒，你只要用心的“陽光”去感悟，世界在你的筆下永遠絢麗多姿！生活是多麼廣闊，生活像海洋，凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏。請用心靈去感悟、用情理去抒發、用自己的筆去表達吧！

十四、美文欣賞（學生作文選）