微講堂在生物教學中的運用分析

一、 利用微講堂突破難點

生物內容雖然與我們的生活實際息息相關，但課文中的有些描述還是比較抽象，學生理解起來還是有一定的難度。此時，適時利用微講堂，可以有效突破難點，有利於學生理解所學知識。

例如，七年級上冊第一章第一節講述我們周圍的生物，其中的重點內容為描述生物的生命現象。對這些內容很多學生並不能完全理解，其中有一點是“生物能對外界刺激作出反應”，我們概括為應激性。對於這一問題的突破，筆者選擇了利用微講堂。在剛上課時就直接告訴學生今天微講堂的內容是“飛蛾撲火”。此時，一部分學生開始疑惑了，生物課堂上講成語？筆者適時地分析了這一生物現象，告訴學生這一生物現象叫應激性。等真正要學習應激性時，學生就可以輕鬆掌握了。本節課的微講堂既從語文的角度複習了“飛蛾撲火”這個成語，又從生物學的角度理解了“飛蛾撲火”的真正含義，有助於學生理解什麼叫應激性。

二、鼓勵學生在微講堂中當小老師

微講堂中不一定一直是教師侃侃而談，講述學生不知道的知識點。有時候可以視教學內容的不同，鼓勵學生自己準備材料，讓他們當小老師給同學講課。這樣不僅可以避免審美疲勞的產生，還可以培養學生蒐集信息、處理信息、語言表達等能力。筆者是這樣做的：先逐漸培養課代表，剛開始筆者準備材料讓他們去講。過一段時間後，每次課前讓課代表安排一個同學做本節課的微講堂，這在一定程度上調動了學生上生物課的興趣和積極性。經過一段時間的培養後，學生都可以繪聲繪色地做微講堂了，語言表達能力得到了很大程度的提高。這同樣表現在課堂教學中，他們可以用言簡意賅的語言對某節課進行小結，恰到好處地概括本節內容的重、難點，用準確的語言表述某些知識點的異同等。

三、利用微講堂培養學生蒐集信息的能力

隨着網絡信息的發展，學生有了更多瞭解社會、認識社會的渠道。但很多學生家裏的電腦、手機僅僅是他們聊QQ、聊微信、玩遊戲的工具，並沒有發揮其真正的作用。筆者充分考慮到這一點，在學生已經可以很順暢地做微講堂的前提下，將微講堂的內容佈置下去，讓課代表再安排給某一同學，讓他通過上網、查看圖書等手段，自己蒐集與之相關的內容，整理以後記錄在本班“生物微講堂”的本子上。上課前，老師審閲後方可在全班學生面前講述。筆者要求每個班的課代表準備一個專用的微講堂的本子，讓每次做微講堂的學生自己蒐集、整理資料，並要署名和寫下日期。經過一段時間的嘗試，筆者發現學生蒐集到的資料越來越完善，也能自己歸納總結了。通過對幾個班微講堂內容的檢查，筆者還有一個驚喜的發現，一個相同的內容，不同的學生介紹的角度可能完全不同。

例如，某一節課堂上筆者佈置的.微講堂的內容為“介紹蚯蚓”，結果每個班同學介紹的都不一樣，有介紹蚯蚓分類的，有介紹蚯蚓功能的，有介紹蚯蚓結構的，有比較某兩種蚯蚓明顯結構不同的。這一節內容的微講堂做下來，筆者收穫的遠比學生還要多。

四、適時把握微講堂的時間

一般情況下，2分鐘的微講堂出現在課堂伊始。但經過一些嘗試，筆者發現，如果是和本節課內容相關的微講堂，更應出現在合適的時間段。比如微講堂可以作為鋪墊，出現在課堂的開始；也可以為了突破難點，出現在課堂教學中；還可以為了拓展知識，給學生補充一定的素材資料，出現在課堂將要結束時。

例如，教學“我們身邊的生物學”一節內容時，筆者結合蘭州南北兩山綠化成功的例子，介紹滴灌，從而進一步説明生物學的發展與我們的生活息息相關。