國小英語形成性評價的6種常用方式

根據國小階段學生的年齡特點、心理特點、認知能力和學習環境，筆者從十餘年的教學實踐中，總結出以下常用教學評價方式 ：

1. 細節式評價

課堂教學中，教師常會根據教學內容設置若干問題，只要學生能認真思考並回答，無論答案正確與否，其學習態度都值得肯定。同時，還可以評價答案以外的比如學生的儀態、音量、語言清晰度、語音準確度、自信心等方面。這樣，學生不僅能擁有一個和諧的學習氛圍，更能逐步建立起學習的自信心。

2. 形象式評價

學生在分角色完成學習活動或是一個小組賽學活動結束後，教師可以翹起大拇指説：“Gd b.” 然後在大拇指的上面再豎起一個大拇指説：“Better b. Than u all, children.” 這樣“好上加好”的評價不僅能避免傳統的對錯式、好壞式評價，更能讓學生共享成功的愉悦，並能看到別人的優點。

3.累積式評價

由於國小英語課時少，學習間隔時間長，學習內容易被遺忘。為最大限度激勵學生自主學習，教師鼓勵學生在課餘時間到教師處單獨讀、背文本，看唱、演唱歌曲或就某一話題進行簡單的會話交流等，教師可以根據情況用積累印章、小貼紙、學習用具或有趣的小物件進行獎勵，保持學生學習興趣，促進師生情感交流。

4. 榜樣式評價

從三年級下學期開始，學生有了一些簡單的字母、單詞方面的.書寫練習。為了提高書寫積極性，教師在每次批閲作業時把寫得工整漂亮的作業複印一份，寫上學生的拼音或英語名字，陸續張貼在教室裏，讓其他學生去對照學習，切實彰顯榜樣力量，幫助學生改正和提高自己。

5．合作式評價

為了培養學生的團結意識，開學時按一定的搭配原則把學生分為幾個小組，小組之間開展經常性賽學活動。各小組期末交換統計出各組一學期獲得小獎品總數，數量領先的小組獲得“最佳合作團隊”的稱號，每個小組成員可以獲得期末小禮物一份。

6.促進式評價

在課堂教學實施小組評價時，評價不僅要着眼於學習收穫，同時要關注學生的學習方法和習慣。當小組成員在學習和遊戲活動中違反了事先約定的規則，那麼該組的評價結果將會遭遇降級、成果轉移到別組或是直接被扣掉部分的處理。這樣一來，學生會在評價活動中找準自己的位置，發揮積極作用，調整不妥行為，逐步養成良好的學習習慣。

通過實踐，以上教學評價方式在規範學生課堂行為習慣方面發揮着事半功倍的效果。立足“育人為本”的原則，教師只有真正做到用多元化的評價去欣賞學生、讚美學生、鼓勵學生，才能在“潤物”無聲中為他們未來的學習打好堅實的基礎。