語文《荷花》的教學設計
19 世紀德國教育家第斯多惠形象地指出:一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動盪的現成的大廈,而是促使他們去做砌磚的工作,同他一起建造大廈,教他建築。我國教育家葉聖陶也曾指出:教師教任何功課,講都是為了達到用不着講,教都是為了達到用不着教。國內外教育家的精闢論述,強調了教師要引導學生入知識之門,帶領學生上科學之路,教會學生如何學習,讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,教給學生學習的方法,讓學生積極主動地去獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》第一教時,談談我的粗淺見解。
一、教材分析
《荷花》一課,是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象,讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敍寫。課文
內容可分為兩大部分:第一部分(13節),寫的是作者從看荷花的角度,對荷花進行直接記敍描寫。作者由聞到清香,來到荷花池邊。乍看荷花,有的 初放,有的盛開,有的含苞欲放。再細看,那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接着通過假設一大幅活的畫,圍繞一個活字,展開想象,轉入對荷花動態的描繪,這是課文的第二部分(45節)。作者從想象的角度,對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悦目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學,根據三年級學生形象思維較發達的特點,要充分發展學生的形象思維能力,進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點,練説自然段的大意,學寫總分段式的一段話。
二、教學目標
根據大綱要求,三年級階段着重進行段的`訓練。第六單元的閲讀訓練重點是用誰、怎麼樣的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話,教學時可作學法遷移,安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標:
1.自學為主學會本課的8個生字,理解6個新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解並概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文,並背誦第二自然段。
5.初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點:概括1、3自然段的大意。
教學難點:理解荷花開放時的種種姿態,體會荷花的美。
三、教程設計及指導思想
(一)激趣導入
一堂新授課,導語的設計至關重要。所謂萬事開頭難也就是這個道理。富有情趣的導語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑,師生的心拉近了,正如俗話所説的良好的開頭,等於成功的一半。《荷花》一課的導入,可用謎語激超:一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》,王冕畫的那池荷花,花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。
如此激趣導入新課,學生的聽覺、思維、想象,多頻道運作,情緒一下於被調動起來了。形成了未成曲調先有情的良好的課堂基調。
(二)初讀課文,理情思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內容建立框架結構的認識,訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌,把握文章的脈絡,體現摯領一頓,百毛皆順的教學思想。
1.自讀課文,自學生字新詞。教師檢查:
a.哪些字容易讀錯,該怎麼讀?
b.哪些字容易寫錯,怎麼記?
c.蓬、骨的結構。
2.課文寫了荷花的哪幾方面?
幻燈題檢查:作者寫了荷花( )、( )、( )和自己的( )。
(現今社會知識繁多,書籍如海。速讀課文留下整體的感知,為今後瀏覽式閲讀習慣的養成打基礎。)
(三)深讀悟情,學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特徵之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果説講述是信息的單向傳遞,那麼談話也不過是信息的雙向傳輸,而討論卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後,組織討論的藝術,起着十分重要的主導作用。因為通過討論,可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼,怎麼寫的,為什麼這樣寫。進而從讀學寫,水到渠成,訓練技能,形成學力。
1.第一段課文。
a.思考:哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?
b.這些詞語的朗讀語調該怎麼處理?請你讀讀。
c.放手讓學生評價,指名再讀、學讀、齊讀。
d.做作業本第5題。
e.為什麼選這一句?
深讀課文與初讀課文相互照應,訓練學生注意學習的前後聯繫,抓住主要內容概括大意,學練結合,鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山,那樣撿了芝麻丟了西瓜。
2.第二段課文。
a.過渡:荷花的清香誘人,它的形態也的確引人入勝,同學們請看掛圖。教師以圖激情,讓鮮明的圖畫,激起學生思維活動的又一次高潮。
b.圖文對照,自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。
c.學習寫荷花的句子。
(a)學習寫花骨朵的句子。
①讀這句話,感覺怎樣?
②通過哪些詞表現的?
③請你讀讀這一句,評一評,再讀,師讀,生讀。
④總結學法:整體感知抓重點詞品讀悟情。
(b)學法遷移,半扶半放學習寫荷花才展開和全展開的句子。
d.學法遷移,放手學習寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花為什麼先寫荷葉?討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人,離不開綠葉的襯托,正因為有荷葉的挨挨擠擠、碧綠、大、圓,才有千姿百態,生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述,埋着伏筆,這正是作者佈局謀篇的匠心所在。
f.師,男、女生,分讀總起句,及寫花、葉的句子。
g:指導背誦第二段課文。
在反覆品讀欣賞後,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對照,學生不禁由衷地感歎,真是景如圖,畫如景啊!學生的情感達到了高潮,教師對於句序略加指點,自然能熟讀成誦。由讀到背,水到渠成,順理成章。這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過渡:荷花的形態引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習,老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學,再在四人小組裏展開討論,然後選代表彙報。此項自學安排,意在鞏固學法。
b.着重討論如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。
因為作者被眼前這池荷花陶醉了,覺得荷花有的像,有的像,有的像,所以當它是一幅活的畫。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d.用白荷花 概括這段大意。
e.用書上這段的開頭句作總起,用上有的,有的,有的的句式,學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點,變式進行學寫遷移。豐富學生的想象,積累語言,掌握段的寫法,使教學融為一體,做到教練結合,有利於促進學生各種感觀的調配使用,達到教學最優化。
4.總結課文。
今天這堂課,你們學到了什麼?俗話説:編筐編簍,全在收口。課文總結,在課堂教學中地位不可低估。通過總結,能促進學生對一堂課的教學進行梳理,提綱挈領,抓住重點,儲存信息,鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養,為高一年級的學習打下基礎。
5.課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色
1.教學從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反覆品味,
不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。
3.多法品讀,內化語言。對於文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學生陶醉,產生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文裏一個個句式,一種種規範的語言內化為自己的語言。
4.教學中學路分明:從撫領放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,全頻道運作,多功能協調,立體式展開。
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