怎麼樣提高學生學習英語的興趣
1、突出學生主體,尊重個體差異,並轉變教師角色 學生是學習的主體,教師要用以學生為中心的教學思想指導教學行為。
學生來到課堂時,帶來不是一個空腦殼,他們帶來的是不同程度的知識和經驗。在學習外語的過程中,初學者往往藉助第一語言的知識和經驗來認識外語,隨着外語水平的提高,他們就更多的藉助已有的外語知識和經驗來認識外語。因此,教師獨霸講台,一味的向學生灌輸知識是低效也是無益的,教師應引導學生通過活躍思維和參與活動來構建知識、提高技能、發展心智並形成能力。 學生之間存在着各種差異,這是不可否認的事實。這些差異主要表現在興趣愛好、學習風格、現有基礎、學習潛能等方面。尊重個體差異,教師就不能對所有學生制定統一的標準要求,使用單一的教學材料、採用一樣的教學方法。我們應分析和掌握每個學生的特點,因材施教,以滿足不同學生的學習需要。不論在標準要求、語言材料還是學習活動上,我們都要注意多樣化,具體做法如下
2、突出學生主體,尊重個體差異
(1)制定多層次的目標要求 比如:對於同一篇課文,要求有的學生全篇背誦,對於做不到的學生只要求背誦一段或重點句子,;在編情景對話時,如果要求用12 個以上句子,對於有困難的學生就要求至少用6 個句子;複述課文時,要求有的學生不看提示,有的學生看提示。
(2)設計適合每個學生的教學活動 大家都知道這一現象:對於同一項學習任務,有的學生完成的很快,有的學生完成的很慢。完成的快的學生如果沒有事情做,就會感到無聊或找人説話。因此,很有必要把這部分空閒時間填充起來。假定給三分鐘的時間複習單詞以備聽寫,而有的學生已經能夠拼寫全部單詞,這是可以讓他們試着默寫課文。默寫課文比聽寫單詞要難,對他們形成一種挑戰,就會使他們全神貫注的投入到這項活動中。
(3)佈置多種可選擇的作業 作業的目的`主要是鞏固所學知識和技能,因此,在佈置作業時要考慮學生對該項學習內容掌握的情況。如果學生已經掌握了某項內容,就沒有必要再做作業,否則,會使學生感到厭倦。我們可以耕具學生的特點佈置不同的作業,對於拼寫差的學生,佈置抄寫單詞、聽寫單詞的作業;對於語法差的學生,佈置語法練習或翻譯句子的作業;口語弱的要編寫對話;聽力差的要聽錄音;還可以佈置一些略有難度的作業供學生自願選擇。
3、轉換教師角色
(1)教練員 教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術。外語作為一門工具,其時間性非常強。要使學生熟練掌握聽、説、讀、寫、譯各種技能,必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中,教師的作用重在傳授和培訓策略,並引導學生利用策略主動去解決問題,從而使策略內化,成為學生自己的東西。
(2)資源提供者 到目前為止,人們已經總結出很多學習策略。而對一項任務,教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用;另外,只有通過大量的實踐,學生才能掌握好策略,教師有責任為學生提供豐富的相似的實踐活動。除此以外,教師還應鼓勵學生嘗試多種學習策略,以找到適合自己的最佳策略。
(3)激勵者 如果學生學習效率提高了,或是學習中使用了新的策略,教師要肯定他們的成績,用物質或精神的方式加以鼓勵,並提出更高的要求,從而進一步激發學生的學習興趣,增強內心學習的動力,形成良好性循環。
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