國小奧數常用的假設法
一、條件假設
在解題時,有些題目數量關係比較隱蔽,如果對某些條件作出假設,則往往能順利找到解題途徑。
例1 有黑、白棋子一堆,黑子個數是白子個數的2倍,現從這堆棋子中每次取出黑子4個,白子3個,待到若干次後,白子已經取盡,而黑子還有16個。求黑、白棋子各有多少個?
分析與解 假設每次取出的黑子不是4個,而是6個,也就是説每次取出的 黑子個數也是白子的2倍。由於這堆棋子中黑子個數是白子的2倍,所以,待取到若干次後,黑子、白子應該都取盡。但是實際上當白子取盡時,剩下黑子還有16 個,這是因為實際每次取黑子是4個,和假定每次取黑子6個相比,相差2個。由此可知,一共取的'次數是(16÷2=)8(次)。故白棋子的個數為: (3×8=)24個),黑棋子個數為(24×2=)48(個)。
25噸,問甲、乙兩堆貨物原來各有多少噸?
把這種假設的情形與題中已知情形作出比較,發現多了(27.5-25=)2.5噸。
=50(噸),所以甲堆貨物有60噸。
二、問題假設
當直接解一些題目似乎無從下手時,可對問題提出假設性答案,然後進行推算,當所得結果與題目的條件出現差異時,再進行調整,直至與題目的條件符合,從而得出正確答案。
例3 有一婦女在河邊洗碗,掌管橋樑的官吏路過這裏,問她:“你怎麼洗這麼多碗?”,婦女回答:“家裏來了客人”。官吏又問:“有多少個客人?”婦女回答:“2個人共一碗飯,3個人共一碗羹,4個人共一碗肉,一共65只碗”。問共有多少客人?(選自《孫子算經》)
分析與解 假設有12個客人(因為[2,3,4]=12),由題設 知:12個人共用了(12÷2=)6(只)飯碗、(12÷3=)4(只)羹碗、(12÷4=)3(只)肉碗,所以12個人共用了 (6+4+3=)13(只)碗。而題目的條件是65只碗,是根據假設進行計算所得結果的5倍,因此,客人數一共有(12×5=)60(人)。
三、單位假設
解答某些應用題時,可假設某個數量為單位“1”或幾,進而列式求解。
蘋果?
分析與解 假設甲筐有蘋果5(重量單位),賣出3/5後,還剩(5
量單位)。因此甲筐蘋果比乙筐少(6.4-5=)1.4(重量單位),但實際上甲筐蘋果比乙筐少7千克,所以每1(重量單位)相當於(7÷1.4=)5(千克)。所以甲筐蘋果重(5×5=)25(千克),乙筐蘋果重(5×6.4=)32(千克)。
四、情境假設
有些應用題情境較複雜,數量關係不明顯,這時可對情境進行適當地假設,使隱蔽的數量關係明朗化,達到化難為易的目的。
例5 松鼠媽媽採松子,晴天每天採20個,雨天每天採12個,它一連8天採了112個松子,問這幾天中晴天、雨天各多少天?
分析與解 假設這8天全是雨天,一共採了(12×8=)96(個),比實際少了(112-96=)16(個),從而可求出晴天數(16÷(20-12)=)2(天),雨天數為(8-2=)6(天)。
例6 四(2)班學生在校辦工廠糊紙盒,原計劃糊制1200個,實際每時糊的紙盒是原計劃的1.2倍,結果提前4時完成任務,問原計劃糊紙盒幾時?
分析與解 假設沒有提前,而是按原計劃時間勞動,則糊成的紙盒是 (1200×1.2=)1440(個),比原計劃多做(1440-1200=)240(個),因為多糊的240個是在4時內做成的,因此實際每時糊紙盒 (240÷4=)60(個),原計劃每時糊(60÷1.2=)50(個)。
假設思想方法在國小應用題解答中應用較廣泛。因此,教師在教學用算術方法解應用題時,應有意識地經常地予以適當訓練,以提高學生的解題能力,提高學生的智力水平。
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