Unit Nine 《They are good for you》教學反思
在教學本課時,教師充分利用情景,實物,單詞等卡片把學習內容和生活有效的整和起來。讓學生在看,聽,讀的同時,會説,敢説,能靈活的運用所學知識,注意引導學生的口語表達能力,使學生的創新能力,合作探究能力得到發展。
為了使學生愉悦、順利地完成學習任務,教師首先通過卡片引出單詞healthy、unhealthy、enough、plenty的教學,又通過看圖、情景等引出“good for you 、bad for you 、not enough too much…”等動詞短語,然後通過“Game”的形式,直觀地鞏固這些短語。這兩個環節的設計直接為新知識的學習做好了鋪墊。接着教授句型“What’s wrong with …? What’s good for meus? What else is good for me? They’re good ad for…”並通過practice環節加強對新知識的鞏固。
根據國小生的生理、心理特點,在課堂教學中,教師緊緊圍繞教學目標,運用多種活潑的教學形式在玩的'過程中樂於動腦、動口,整個課堂教師不再是灌輸者、教説者,而是組織者、引導者,學生在玩中產生説的慾望,從而達到了創造性地運用語言的目的。這樣可以營造一個寬鬆的課堂氛圍,學生獲得學習的主動權,提高了教學質量,引領學生走進新知識的殿堂。根據本節課的實施效果,在英語教學中使教師們做到以下幾點:
1、遵循學生的認知規律,創設輕鬆、有趣的語言學習情景,讓學生感受英語學習的樂趣,體驗英語學習的成功。以遊戲為載體呈現教學內容,讓學生學習着並快樂着。
2、尊重學生個體差異,面向全體學生,喚醒學生的主體意識,全方位調動學生的學習主動性、積極性,進行聽、説、讀、寫、演的訓練,使整個教學呈現出和諧而有序的場景。句型教學,生活化、口語化是本課句型的特點,在教學時便將這些句型還原到生活當中,為學生營造一個真實的語言環境,幫助學生更快更好地理解並運用這些句型。中間的練習環節將單詞和句型有機結合,讓學生感受到語言的真實交際作用,學會交際。
3、多媒體的介入,能實現信息傳播的多元化,增強學生學習的趣味性和對知識的感知能力,從而使課堂教學效率明顯提高。
4、鞏固環節設計了一個訪問任務,讓學生在更為開放的思維模式下操練,使用所學的內容,在任務型教學思想的指導下,給學生提供一張信息表,讓學生在真實的情景中使用自己已經學到的知識,開展 Make a survey,以真正實現新課標中提出的讓學生學到語言知識後“能做點什麼”的目的,同時,也培養了學生的合作意識。
5、注重過程評價和總體評價,有利於促進學生的身心發展。
6、依據學情重組教材,學生對所學知識的接受度會有提高。
7、知識拓展,增強學生學習英語時的國際意識。
教學實踐證明:把英語課堂變成學生生動活潑的學習場所,活躍學生思維,不僅為他們的英語學習帶來無窮的樂趣,更能使教學活動達到事半功倍的效果。
值得一提的是,教師在教學過程中應引導學生食物沒有healthy或unhealthy之分,每樣食物都是我們身體所需要的,只是因為“too much”,才會讓某些事物變得“unhealthy”,教師不能錯誤引導學生。
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