西師大版四年級語文下冊《鬆坊溪雪景》教學反思總結
《鬆坊溪雪景》是西師版四年級下冊第二單元的一篇略讀課文。這篇課文文情並茂。課文分兩個部分,第一部分寫雪中鬆坊溪的美景,一切都披上了雪白的盛裝;第二部分寫鬆坊溪雪後的美景,彩色的溪魚給那銀裝素裹的世界增添了勃勃的生機。
2015年4月,我重新上這篇課文,主要是想通過本篇課文的教學,教給學生一些簡單的批註方法,並引導學生在課外閲讀時有針對性地給文章作批註。這是我這堂課最重要的一個教學目標,是我根據本班學生的情況和我們幾位老師參加的“國小生課外閲讀實效性研究”課題情況來確定的。前幾年我曾專門細讀了西師版教材中的批讀文教的批註方法,並做了不成熟的歸類總結。從學生方面看,這個班我才接手半年,學生的語文學習習慣比較差,對文本的理解能力也不夠強。如果能教會他們作批註的方法,學生在課外閲讀時應該會更認真,也更有實效。而《鬆坊溪雪景》一課,語言優美,結構清晰,很適合我教給學生對寫景類文章進行批註的方法。
我的這種設計,應該算是一種技能訓練課。也就是説,孩子們通過學習,學會某種語文技能。當然,這篇文章的語文味兒也不能丟,因此,引導學生有感情地朗讀;鼓勵學生展開想象,模仿課文寫話,讓他們充分感受鬆坊溪冬天景色的美麗,也是我這節課的教學目標之一。
上完課後,我自己頗有收穫。
1、次我重新修改了這篇課文的教學設計,讓自己總結的批註方法更加準確,經得起別人的推敲。我從預習入手,引導學生了解批註的定義,知道批註大致分為符號式和文字式兩大類。我把以前歸納的“抓課題,提問題”這種批註方法改為了“提問”;把“抓修辭,説好處”這種批註方法改成了“賞析語言”……我的設計由易到難,讓學生在語文實踐中去主動獲得知識,因而在課堂上,學生們對這些知識掌握得很快。
2、節課體現了學生“由不會到會”的過程,多數學生都學有所獲。起初,孩子們在賞析文中優美的語言時,只能找出文中的修辭手法,卻不知道還要寫出使用這種修辭手法的好處。我就以第一個學生的發言為例,引導學生學習作批註的方法。例如,我展示了柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子的圖片,引導學生體會:“作者為什麼要把雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子?它們有什麼相似之處?”學生結合在一單元所學的有關修辭手法的知識,很快就懂得了作者這樣寫的好處是“生動形象地寫出了雪的白、輕、美”。此時,我馬上請他們把這句話補充在自己作的批註旁邊,同時,提醒他們回頭看看,還有哪些句子也用了修辭手法,自己有沒有批註這樣寫的好處。如果沒有寫,就立刻補上去。後來,在學生們展示自己對其他句子的.批註時,我可以明顯看到孩子們的進步。他們的批註都寫得比較完整了,可見他們已經掌握了這種批註方法。
3、節課極好地培養了學生的想象力和語言表達能力。在學生讀了課文中描寫大小溪石的這一段時,我出示了圖片,讓學生們想象,並模仿課文寫話:“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋着白雪了:好像 。”因為我班的孩子有些膽小,平時思維不算活躍,我擔心他們不能積極發言。結果卻不是這樣的。孩子們紛紛展開了想象的翅膀,有的説:“像一羣小白兔在溪邊喝水”,有的説:“像一隻大海龜在溪邊休息”,有的説“像幾隻潔白的天鵝落在鬆坊溪上了”……這個環節之所以很出彩,一是課文內容本身寫得生動有趣,示範作用好;二是我提供的圖片生動形象,能激發學生的想象。
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