乘法的初步認識教學設計（通用9篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的乘法的初步認識教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

乘法的初步認識教學設計 篇1

一、教學目標

1、讓學生親歷乘法的意義的產生，建立乘法的數學思想，來解決實際生活中的乘法數學問題。

2、認識乘法中的乘號，知道乘號與加號之間的聯繫和區別。

3、通過對數學文化的傳授，激發學生對數學的興趣和熱愛。

教學重點：建立乘法的數學思想。

教學難點：乘法與加法的聯繫和區別。

數學小資料：

1、英國數學家奧特雷德於1631年(距今三百多年)在其著作《數學之鑰》中首次以“×”表示兩數相乘，即現代的乘號。

2、在五百年前，有一位德國數學家，叫魏德曼。他在橫線上加了一個豎，成為“+”，他用這個符號表示增加的意思；他又在加號上去掉一個豎，成為“—”，表示減少。兄弟兩個就誕生了。但是“+”和“—”正式被大家所公認，用來作為加、減運算符號，是從1541年荷蘭數學家荷伊克開始的，以後逐漸普及，沿用到現在。

教學策略：在比較中認識新知識。

教學步驟：一、口算。

12+24=36+6=42+14=32+16=15+25=35+10=

複習加法的知識。+這個符號叫做什麼號，它是怎麼產生的。加號前面的叫做加數，加號後面的也叫做加數，算出來的結果叫做和，表示兩個加數的總數。

二、引入新課

1、出示加法算法：2+2表示什麼意思，2個2相加

2+2+2呢，3個2相加

2+2+2+2呢4個2相加

2+2+2+2+2呢5個2相加

這組加法算式與一般的加法的算式有什麼特別的地方呢

加數都是相同的，加數的個數有2個或者2個以上。

相同的地方呢，都是表示求總數的意思。

如果這樣的2有50個呢，加法算式可以怎麼寫?2+2+2+2+2+……

全部寫下來會很麻煩。所以古代的數學家，想了個聰明的辦法，把這樣的加法算式改寫成新的一種算式，哪個小朋友知道，你來介紹下。

2、介紹乘法算式的寫法。把加號改成乘號“×”，把相同的加數寫在乘號的前面，把加數的個數寫在乘號的後面。

2+2寫成乘法算式是2×2讀成2乘2

2+2+2寫成乘法算式是2×3讀成2乘3

2+2+2+2寫成乘法算式是2×4讀成2乘4

2+2+2+2+2寫成乘法算式是2×5讀成2乘5

3、拓展深化。50個2相加呢?寫成乘法算式是2×50或者50×2，因為得數都是100。所以都可以寫。

4、歸納乘法的意義。把幾個幾相加，用乘法算式來表示有什麼好處?可以把寫得很長的加法算式改寫成很短的乘法算式。

那麼2+2寫成2×2，有簡便嗎，看不出。短的看不出，長的算式有簡便的意思。

2+3能用乘法算式表示嗎?不能，因為2+3表示把2和3合起來的意思。不是表示幾個幾的意思。

三、下面的加法算式能用乘法算式表示嗎，能的話請説出乘法算式

3+34+4+45+5+5+56+6+6+6+67+7+7+7+7+7+8

3×24×35×46×5(不能完全用乘法算式來寫出，可能會有寫出7×6+8當然要表揚了。)

説説這些乘法算式的意思，2個3，3個4，5個4，6個5，()如果學生説成是3個2，4個3，4個5，5個6也可。)

12×2表示什麼意思，

13×3

14×4

15×5

16×6

17+18

四、歸納小結乘法的意義

加法和乘法有什麼相同的地方?都是求總數的意思

加法和乘法有什麼不同的地方?加法的有的算式比較長，乘法的算式比較短，有比加法簡便的地方，

乘號與加號的樣子也差不多，是把加號轉一點過來的意思。所以説古代的數學家也很聰明的，把加法與乘法的相差不多的關係通過符號表達出來了。

五、生活應用

1、小朋友最喜歡去公園玩了，遊樂場裏有很多的數學問題，你能結合今天上課的內容，説説這些數學問題可以用什麼方法來解答嗎。

(1)摩天輪上有幾個小朋友?用加法怎麼算，用乘法怎麼算。乘法算式表示什麼意思。

(2)激流勇進有幾個小朋友?

(3)過山車上有幾個小朋友?

(4)把幾把小椅子?

2、通過擺小棒來説説乘法算式。

擺3個五角星用了幾根小棒，

擺4把小傘呢，

擺6個三角形呢。

3、説説生活中的乘法算式。

如每個人左手有5根手指頭，2個手共有幾根手指頭?

教室的電風扇每個有3塊轉板，5個電風扇共有幾塊轉板?

每個盤裏有4個蘋果，6個盤裏有幾個蘋果?

六、課堂小結

今天我們學習了哪些數學知識，乘號，乘法算式。乘法算式與加法算式的聯繫和區別，知道了生活中哪些問題可以用乘法來解決。

七、佈置作業

練習九1-4做在書上。

八、反思

乘法的初步認識這一節內容放在教學乘法口訣的前面，是很重要的一堂課，但對於二年級的小朋友來講理解乘法的意義比較困難，乘法的數學思想也是比較難建立的。我們高年級的老師在測試小朋友的時候發現有很多的小朋友會把“算2個3相加的總數是多少，”用“2+3”來算，他們多從字面的意思來理解，有加，有總數，就是做加法，也就是説小朋友是從文字來認識建立算式的。而不是從數學思考的角度來做題目的。説明二年級的小朋友對抽象的數學概念的理解和建立是比較膚淺的。如何幫助二年級的小朋友建立乘法的意義，如果單從文字到文字，從算式到算式恐怕不能達到預期的效果。

所以我在設計時考慮到把數學文化結合進去，通過對加號與乘號的聯繫和區別，建立乘法的數學思想，因為人類孩童的認知過程也就是人類最初的認知過程，總是從具象到抽象，從實際上升為理論的過程，所以讓學生通過對加法符號改寫成乘法符號的過程，來促進兒童對數學學習興趣和熱愛。再通過對加法和乘法的比較中來理解乘法的意義，乘法是求相同加數的和的簡便計算，從複雜到簡單來體會乘法思想的精髓。最後從生活實際應用來幫助學生建立乘法的模型，從而達到真正的理解和應用。

乘法的初步認識教學設計 篇2

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第四單元“乘法的初步認識”。

二、教材分析：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。

從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。其中初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。

三、學情分析：

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。

四、設計理念：

本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想，不僅僅滿足於讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現並認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。

五、教學目標

1.知識技能目標：

(1)初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便;

(2)認識乘號，會讀、寫乘法算式;

(3)培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

2.過程性目標：

經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

3、情感態度價值觀

(1)感受到數學與生活的密切聯繫，體驗到生活中處處有數學;

(2)知道數學知識來源於實踐，激發學生學習數學的興趣;

(3)經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

教學重、難點：

初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，認識乘號、會讀，寫乘法算式。

六、教具準備

電腦課件、激勵星。

學具準備

小棒、練習本。

七、教學流程：

一、創設情境，激發興趣。

1、師：小朋友們，今天，老師帶你們到公園裏的遊樂場去玩，好嗎?請看大屏幕(電腦出示主題圖)。請仔細觀察，你都看到了些什麼?誰來説一説?生：喜歡玩過山車的小朋友一共有12人。師：你是怎麼知道的?

生：數的、算的。2+2+2+2+2+2=12。

師：那麼，觀纜車上、小火車上、都有多少人、圓桌周圍共有幾把椅子。(生答)

師：你不僅能認真觀察，而且還算出了喜歡玩過山車的小朋友一共有12人，真是個有心的孩子，老師非常喜歡你!請坐!

師：大家的發現可真多!“遊樂園”裏不僅快樂多多，而且智慧也多多!就讓我們一起跟隨“小精靈”去親自感受一下吧!

我們走出公園，再去學校看看同學們在作什麼?(出示：課件3)

師：老師知道你們也喜歡擺學具，一會請同學們拿出自己的學具，按學習小組擺出較難的圖形，擺的時候一定要注意你們組必須要擺一樣的圖形，在老師規定的時間內擺，老師喊聽就聽。然後小組內按老師提出的問題議一議，最後由組長彙報。(出示課件4)1、擺一個圖形需要幾根小棒?2、你們組擺了幾個?3、一共用了幾根小棒?4、怎樣列式?

二、下面請同學們開始擺吧!(老師畫梅花)

三、學生彙報

1、下面那組的小組長第一個告訴我們?

2、學生彙報，老師板書算式。

3、誰能把老師畫的梅花，列式計算出來一共有幾朵呢?

四、實踐操作，引導探究

1、師：大家開動腦筋不僅擺出了自己喜歡的圖形，而且還計算出一共用了多少根小棒，真了不起!

下面，我們就一起來看黑板上這些算式!

2.引導探究。

師：仔細觀察，默默地讀一讀，你發現了什麼?

師：對加數都相同，

師：誰能吧老師畫的梅花，一共有幾朵，列式計算出來?

板書：3+3+3+3+3+3=18

那麼，這個算式的相同加數是幾?有幾3，和是多少?

板書：3618

師：也就是説6個3相加的和是18

板書：6個3

3、請同桌的再説説其餘這些算式，相同加數是幾?有幾個這樣的相同加數，和是多少?

(學生彙報)

師：看來用“幾個幾”説真簡單!

師：請同學們看老師的這道算式，如果老師繼續畫梅花，那麼算式會有很多3相加，算式就會很長，用什麼方法讓這個算式寫起來更簡單些?

生：用乘法。

師：對，現在我們就來認識乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

或6×3=18因為有6個3相加，所以數學家就在3和6中間用這樣的符號“×”連起來。3就是加法算式中相同加數，6就是算式中3的個數。寫的時候，先寫3，再寫6。

這種表示方法，我們把它叫做“乘法”。也就是我們今天學習的內容：“乘法的初步認識”(板書課題)

中間這個運算符號我們把它叫做──乘號，讀作：乘。寫作X(跟讀一遍)

4、師：因為乘法是加法得來的，所以乘法就是加法的簡便運算。數學家就把加號一歪，就成了乘號，寫的時候，先寫左斜，再寫右斜。請同學們跟老師寫一遍。師：這個乘號人們一直使用它。這兩個算式你會讀嗎?誰願意試一試?

3×6=18讀作：3乘6等於18

6×3=18讀作：6乘3等於18

師：讀的時候按照從左到右的順序來讀。

誰再來讀?同桌互相讀一讀!

5、乘法也有各部分的名稱，乘號前後的數都叫做因數，得的數叫做積。

6、(出示課件6)下面老師再提出一個有趣的問題，一位同學有兩隻眼睛，5位同學呢?怎樣列式?10位同學呢?60位同學呢?60個2相加，我們可以用乘法表示，更多個2相加我們也可以用這樣的乘法表示。所以許多的相同加數連加用乘法表示比較簡便。乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。請同學們讀一遍。

7、我們用這樣的乘法算式來代替原來的`加法，你們有什麼感覺?

五、練習：

1、現在用這樣的乘法算式來代替原來的加法，請你把黑板上的算式改寫成乘法算式。

2、我們再來看大屏幕。(課件7、鞦韆)

3、接下來，男女生進行一個小比賽，請看屏幕：(課件8、齒輪、剪刀)

4、下面的題目，同學們也會順利完成的。(課件9、熊貓)

5、同學們再看小豬儲蓄罐，你怎樣列式。(課件10)

6、我們再來練一道(課件11、寫出乘法算式，再讀出來)

7、課件12.下面的算式能不能寫成乘法的形式?為什麼?

六、總結反思，激發求知慾。

這節課大家學習了乘法的初步認識，乘法在生活應用非常廣泛，同學們可以説説你具體學習了什麼?

八、板書：乘法乘法的初步認識

加法：3+3+3+3+3+3=

乘法：3×6=18讀作：3乘6等於18

或6×3=18讀作：6乘3等於18

乘法的初步認識教學設計 篇3

教學目標：

1、初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。

2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。

3、培養學生動手操作及語言表達能力，合作交流的能力及團結協作的良好品質。

4、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣;感受到數學與生活的密切聯繫，體驗到生活中處處有數學。

教學重點：理解乘法的含義。

教學難點：能把加法算式改寫成乘法算式。

一、板書課題：

師:同學們我們已經學過了一位數和兩位數的加法。這節課我們學幾個相同的數相加的簡便運算方法。(板書課題)

二、出示目標：

1、初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。

2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。

3、培養學生動手操作及語言表達能力，合作交流的能力及團結協作的良好品質。

4、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣;感受到數學與生活的密切聯繫，體驗到生活中處處有數學。

三、自學指導:(一)

(一)先學

1、觀圖回答題：

1)有幾架飛機，每架有幾個人?一共有多少人?

2)有幾節車廂?每節有幾個人?一共有多少人?

3)過山車有幾個座位?每座位有幾個人?一共有多少人?

(二)後教

1)有幾架飛機，每架有幾個人?一共有多少人?

有5架飛機，每架有3個人，那麼一共有多少人?

3+3+3+3+3=15(人)5個3相加

2)有4節車廂，每節有幾6人，那麼一共有多少人?

6+6+6+6=24(人)4個6相加

3)過山車有7個座位，每座位有2個人，那麼一共有多少人?

2+2+2+2+2+2+2=14(人)7個2相加

4)觀察我們寫出的三個算式，你有什麼發現?

四、自學指導二

(一)先學

1)7個2相加可以用乘法算式表示成()或()

2)這個乘法算式怎樣讀?

3)加法算式中沒有7，7是怎麼來的?7表示什麼?2表示什麼?

(二)後教

乘法的讀作和各部分的名稱。

乘法算式：2ⅹ7=14讀作：2乘7等於14

或7ⅹ2=14讀作：7乘2等於14

乘號

7表示相同加數的個數，2表示相同的加數。

六、當堂訓練：

做一做第48頁的三道算式題。

1、寫加法算式。

4個2→2+2+2+2=8;3個4→4+4+4=12;5個3→3+3+3+3+3=15;

2、(8)個(4)

加法算式：4+4+4+4+4+4+4+4=32

乘法算式：4ⅹ8或8ⅹ4

3、練習(九)第一，第三題

八、板書：

相同加數相加用乘法表示比較簡便

3+3+3+3+3=15(人)5個3相加3ⅹ5=15(人)或5ⅹ3=15(人)

6+6+6+6=244個6相加4X6=24(人)或6X4=24(人)

2+2+2+2+2+2+2=14(人)7個2相加7X2=14(人)或2X7=14(人)

讀作：2乘7等於14

讀作：7乘2等於14

乘法的初步認識教學設計 篇4

【教學內容】

教科書第1～3頁的內容，課堂活動第1、2題。

【教學目標】

1．經歷把幾個相同數的連加表示成乘法算式的學習過程，初步理解乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、會寫乘法算式。

2．培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。

3．初步感受乘法與加法的聯繫，激發學生對乘法學習的興趣。

【教學難重點】

教學重點：經歷把幾個相同數的連加表示成乘法算式的學習過程，初步理解乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、會寫乘法算式。

教學難點：感受乘法與加法的聯繫，初步理解乘法的含義。

【教學準備】

教師準備：實物投影儀，課件。

學生準備：小棒，圓片。

【教學過程】

一、複習鋪墊，引入新課

1．課件展示情境圖

請你仔細觀察這幅圖，你看到了什麼？

2．提出數學問題

根據圖中的這些信息，你能提出哪些數學問題？

引導學生提問，教師根據學生的回答同步板書：

3．解決問題

誰能解決這第一個問題？每層樓有9扇窗户，我想問3層樓共有多少扇窗户？（共27扇窗户。）你是怎麼知道的?

教師再抽學生説一説怎麼解決其他問題的，同步在相應的問題後面板書算式。

4．感知“幾個幾”

觀察上面幾個算式，你發現了什麼?把你的想法説給同桌聽一聽。

為什麼用的加法？在“9+9+9=27”中，相同的加數是幾?有幾個相同的加數?

這個算式可以説是幾個幾相加?其餘的算式分別表示幾個幾相加?

3．設置認知矛盾，引出課題

（課件展示主題圖中3位同學踢毽的情境）

每組有幾人踢毽？

課件出示很多組同學踢毽（展示部分）

如果有這樣的100組同學同時踢毽，一共有多少人在踢毽呢？

（學生列算式）

列完了嗎?你有什麼感覺?有沒有簡便方法?

4．揭示課題

像上面這樣的算式，在數學上可以用一種更簡便的方法計算，想學習這種方法嗎？（停留片刻）這就是我們要學習的一種新的新的運算方法——乘法。（板書課題：乘法），乘法要學習的內容還很多，今天只是初步認識。（完善板書：的初步認識）

二、自主構建，理解意義

1．教學例1，初步理解乘法的意義。

（1）出示第2頁例１的植樹情境圖。

看到這幅圖，你想知道什麼？

鼓勵學生採用不同的方法解決，並結合學生的回答教師同步板書：

（2）揭示聯繫引出乘法算式。

像這樣求4個8相加是多少，除了可以用連加法計算，還可以用乘法計算，用8×4或者4×8來表示。

板書：

8×4讀作：8乘4

4×8讀作：4乘8

想一想，8×4等於多少？4×8等於多少？你是怎麼想的？“×”叫乘號。

4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法應怎樣表示？你是怎麼想的?

（3）引導學生體會乘法算式更簡便。

你喜歡用加法算式還是乘法算式？為什麼？

2．教學例2，進一步體會乘法的意義。

（１）課件出示例2的情境圖。

觀察圖，你獲得哪些數學信息？

你能提出哪些數學問題？

（一共有多少盆花？）

發現：每次擺3盆，擺了6次，所以是6個3。

加法算式就是：3＋3＋3＋3＋3＋3=18（盆）

寫成乘法算式怎麼寫？

（2）認識因數。

板書：在乘法裏，乘號兩邊的數叫“因數”，乘得的結果叫“積”。

觀察上面算式，你發現了什麼？

小結：像這樣幾個相同加數相加，可以用乘法計算。

三、練習應用，鞏固內化

1．課堂活動第1題。

看算式讀一讀，鞏固乘法算式的讀法，注意通過卡片與小組活動提高學生學習的興趣。

2．課堂活動第2題。

同桌合作，一人先説算式，另一人根據所述擺小棒，然後交換角色活動。

3．課堂活動第3題。

前面我們遇到了:100個3連加的問題，現在你會解決了嗎？怎樣寫比較簡便？

四、反思總結，概括提升

今天這節課我們學習了什麼？你知道了些什麼？

乘法的初步認識教學設計 篇5

一、教學目標：

1.在解決實際問題中，使學生初步瞭解乘法的含義，瞭解乘法與加法之間的聯繫。初步掌握乘法算式的讀法和寫法。通過多媒體演示，培養學生的觀察和實踐能力。

2.學生在經歷觀察、比較、歸納等學習過程中，逐步對乘法有初步的認識，體會乘法運算與實際生活的聯繫。

3.通過學生熟悉喜歡的情境和數學知識本身的魅力，激發學生學習數學的興趣；體會數學與生活的關係；感受乘法的應用價值。

二、教學重點：

幫助學生通過觀察概括出每道題是幾個幾相加，並能改寫成乘法算式。

三、教學難點：

理解乘法的含義，正確列式。

四、教學準備：課件

五、教學過程：

（一）情境導入

師:同學們喜歡去遊樂場玩嗎?現在老師就帶大家去遊樂場看一看。請同學們仔細觀察,小朋友在玩哪些遊樂項目?

生:有玩小飛機的,有玩小火車的,還有玩過山車的……

（二）探究新知

1.解決問題，體會加法含義。

師:從小朋友的臉上可以看出他們玩得可高興了。咱們先來看看小飛機裏有多少人？

出示：

師：怎麼算出來的？誰來列算式？

生：3+3+3+3+3=15

師：我們接着來看看小火車裏共有多少人？

師：怎樣列式呢？

生：6+6+6+6=24

師：我們最後來看看過山車裏共有多少人？

師：怎樣來列式呢？

生：2+2+2+2+2+2+2=14

2.認識“相同加數”和“幾個幾”。

出示：3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

師：請你觀察上面的這些加法算式，它們有什麼特點？

小結：在一個加法算式中，如果每個加數都相同，我們就稱這些加數為“相同加數”。這些算式就是在“求幾個相同加數的和。”

師：説説每個算式的相同加數是幾？是在求幾個幾相加？

3+3+3+3+3=155個3相加

6+6+6+6=244個6相加

2+2+2+2+2+2+2=147個2相加

3.理解乘法的含義。

師：剛才寫了這麼多個2，算式很長，寫起來比較麻煩，有什麼好辦法嗎？

我們今天學習一種比較簡便的方法——乘法。這種加數相同的加法還可以用乘法表示。

師：2+2+2+2+2+2+2=14表示7個2相加等於14，也可以寫成：

2×7=14或7×2=14

師：這是一個新的運算符號“×”，它叫乘號，讀作：乘。

這兩個乘法算式讀作：2乘7等於14。7乘2等於14。

小結：像這樣求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還可以用乘法計算。列乘法算式時，先看相同加數是幾，再數有幾個相同加數，然後把這兩個數相乘。

出示：3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

師：請把這兩個加法算式寫成乘法算式。

（三）拓展延伸

1.師：今天咱們學習了一種新的運算“乘法”，認識了“乘號”，咱們就來看看“乘號的由來”。

2.完成教材第48頁做一做1、2。

乘法的初步認識教學設計 篇6

教學內容：

教科書第44～46頁例1，練習九的第1～4題。

教學目標：

1、學生在具體情境中體會乘法運算的意義，知道同數相加可以用乘法計算，體會乘法算式的簡便性，掌握乘法算式的讀法和寫法，知道乘法算式中各部分的名稱。

2、通過情境活動，培養學生分析、比較、綜合、抽象概括等初步邏輯思維能力，感受數學思考過程的合理性。

3、滲透數學知識來源於實踐的思想，培養學生學習數學的積極性和運用數學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

在具體情境中體會乘法運算的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。

教學難點：

理解同數連加與乘法的關係。

教具、學具準備：

教科書第44頁遊樂場情景放大圖，以練習九的第2題為基本內容的乘法算式卡片；每個學生準備20～30根小棒。

教學過程：

一、情景引入。

1．出示遊樂場情景圖。

師:小朋友們節假日你們喜不喜歡跟爸爸媽媽去公園裏的遊樂場玩呀！

生：喜歡。

師：那今天你們願不願意跟蔡老師去公園裏的遊樂場看看呢？

生：願意。

師:瞧，他們玩的多開心呀！我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什麼。（把學生的注意力引向畫面。）

2．讓學生觀察畫面，提出問題。

師：請同學們仔細觀察，從圖中你都看到了什麼？誰來説一説？

生：有摩天輪、過山車、小火車......

師：你能根據你所説的提出一些數學問題嗎？

適當給予啟發引導：有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車，瞧；這列小火車上坐了多少人呢？（請學生自由發言，提出問題。）

生1：過山車上坐了多少人？

生2：5個觀纜車吊廂裏有多少人？

3．解決問題。

師：同學們真棒！發現了這麼多問題，誰能解答剛才的問題呢？

（1）算一算：（學生解答，教師有選擇地板書算式）

3+3+3+3=122+2+2+2+2+2+2=124+4+4+4+4=20

（2）交流計算方法和結果。

師：小朋友們，要分別算出玩各種遊戲的人數，除了用加法計算外，還有其他方法嗎？那麼就請小朋友和老師一起去尋找。

二、新課。

1．擺圖形遊戲。

談話：同學們會用小棒擺圖形嗎？請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什麼，就擺什麼。現在開始擺圖形。

2．交流。

（1）擺好後，算一算自己用了多少根小棒。

（2）小組為單位交流。説一説自己擺的是什麼圖形，用了多少根小棒。並把算式寫在紙上。

（3）請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。

3．乘法。

（1）讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同的特點：每個等式中的加數都相同。

（2）説明：算幾個相同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法──乘法。（板書：乘法）

（3）以3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法算式的寫法和讀法。

①提問：這個連加算式表示什麼？（6個3連加的和是18）

根據學生的回答，板書：63

②指出：求6個3相加是多少，可以用乘法計算。接着在6和3中間寫上“×”，向學生説明“×”叫乘號，並説明乘號的寫法：先寫“/”，再寫“”。

③把寫法算式寫完整：告訴學生，按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作“六乘三等於十八”。

④告訴學生：用乘法算6個3連加得多少，也可以先寫加數3，寫作：3×6=18。

這個算式怎樣讀？（三乘六等於十八）

4．嘗試。

（1）請學生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。

（2）交流。請學生説一説自己是怎樣想的。

5．小結。

學生完成了乘法算式之後，給學生以充分的肯定。

小結：求幾個相同數連加的和，可以用乘法計算。

三、練習鞏固。

1．教科書第46頁的“做一做”。讓學生先説一説圖意，明確計算“一共有多少個小朋友盪鞦韆？”的問題之後，獨立填寫加法算式和乘法算式。然後，請幾名學生説一説自己寫的算式和想法。給學習有困難的學生以啟發。

2．練習九的第1題。先讓學生獨立完成，再組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，請學生説一説自己的想法，説得有理，就給予充分肯定。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數連加，可以用乘法算。同時，培養學生從不同的角度觀察、思考問題，尋求解決問題的方法。

3．練習九的第2題。逐一出示乘法算式卡片，用齊讀、分組讀不同形式，讓學生練習乘法算式的讀法。

4．練習九的第3題。讓學生獨立完成，可以直接填書上。完成後同桌交換互相檢查評價。

5．練習九的第4題。讓學生先觀察圖，確定圖下面兩個“（）”裏分別填寫數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生獨立思考，填寫。之後，同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，並互相檢查是否全填寫正確。

四、總結

1．請學生回憶：

這節課學習了什麼知識？

2．教師總結：

通過這節課學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，每個小朋友都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。

教學反思：

1、充分利用了教材“遊樂園”的情境導入新課，這是學生比較熟悉的環境，讓學生在這些情境中感受生活中大量相同加數求和的事例，從而感受乘法的意義。

2、在自主探索加法的簡便寫法時，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。只要是簡單的表示方法，教師就要給予肯定和表揚。

3、為了幫助學生更好地理解乘法的意義，在生活中要培養或引導孩子觀察生活中與乘法有關的現象。

乘法的初步認識教學設計 篇7

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第44~46頁的內容。

教學目標：

1、使學生經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。

2、知道乘法算式的讀法，認識乘號。

3、在探索乘法算式的過程中，能進行有條理的思考。

4、能與同伴合作探究，寫出乘法算式。

5、在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

教學重點：

初步瞭解乘法的含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。

教學難點：

理解乘法的含義。

教具準備：

課件。

教學過程：

一、情景導入。

1、出示課件。

小朋友們去過遊樂園嗎？去遊樂園幹什麼？今天這節課老師要求大家帶着一雙數學的眼睛去逛逛遊樂園。（課件出示主題圖）

2、引導學生觀察畫面。

（1）從面畫上，你們看到了什麼？

（2）根據你們看到的情景能不能提出一些數學問題？

（3）想一想：怎樣才能解決這些問題？

（4）學生彙報，教師板書：

3+3+3+3=12

2+2+2+2+2+2=12

4+4+4+4+4=20

3+3+3=9

（5）請同學們看看這些算式，它們有什麼共同的特點？

學生回答後教師歸納：它們的共同點是每一道算式中的加數都是相同的。像這樣求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還可以用另一種運算表示，這就是我們今天要學習的乘法。（板書課題：乘法的初步認識）

二、探究新知

1、引導學生寫出乘法算式，教學讀法。

（1）“3+3+3+3=12”這道加法算式，如果用乘法去計算，該怎樣寫？

（2）如果有更多的3相加，例如10個3、100個3又該怎麼寫？

（3）這道題的相同的加數是幾？有幾個這樣的加數？結果是多少？

像這樣好多個3相加求和的，還可以用“乘法”來算。我們就先來研究3+3+3+3這道算式吧，數學家們把4個3連加的算式寫成乘法算式是——板書：3×4=12。

（4）認識“×”號。

“×”號，它與我們認識的加號、減號一樣，也是一種運算符號。

（5）教學乘法算式的讀法。

3×4=12讀作：3乘4等於12。

（6）教學“3×4=12”的意思。

“3”表示相同加數，“4”表示相同加數的個數，“12”表示相同加數的和。（4個3相加可以寫成3×4=12，也可以寫成4×3=12，這裏都表示4個3相加。）

（7）請同學們將其餘三道加法算式也改寫成乘法算式。

（8）聽學生彙報，評價學生的彙報結果。

2、玩遊戲。

（1）同學們喜歡用小棒擺圖案嗎？現在我們就和圖中小朋友們一起擺一擺圖案，比比看誰擺得又快又好！

（2）出示例子。

（3）説一説擺出了什麼圖案？

（4）要擺出這些漂亮的圖案，分別要用多少根小棒？

A、組織學生交流（教學根據學生回答相應板書）。

B、讓學生仔細觀察，將板書的算式進行分類。

C、引導學生髮現上面算式的加數有什麼特點？（一邊加數相同，一邊加數不相同）

（5）想一想：14+6=20能不能改寫成乘法算式？為什麼？

（不能改寫，只有加數相同才能改寫成乘法算式，因為這兩個加數不相同，所以不能寫成乘法算式。）

三、鞏固練習。

1、完成教材第46頁“做一做”。

2、完成教材練習九第1、2、3、4題。

3、試一試，你是最棒的。

6×3讀作（），表示（）

5×4讀作（），表示（）

2×7讀作（），表示（）

4、我最棒。

（）+（）+（）+（）+（）=（）×（）

四、課堂小結。

通過這節課的學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，同學們都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。

板書設計：

乘法的初步認識

3+3+3+3=12

2+2+2+2+2+2=12

4+4+4+4+4=20

3+3+3=9

3×4=12讀作：3乘4等於12。

4×3=12讀作：4乘3等於12。

乘法的初步認識教學設計 篇8

【教學目標】

1．通過練習進一步理解同數連加和乘法之間的聯繫。

2．在應用乘法解決現實問題過程中培養初步的應用意識和問題解決的能力，。

3．感受乘法的在問題解決中的作用，激發學習乘法的興趣。

【教學難重點】

教學重點：通過練習，進一步鞏固學生對加法和乘法之間關係的理解，準確讀、寫乘法算式。

【教學準備】

教師準備：多媒體課件，實物投影儀。

學生準備：練習本。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

同學們，前面課我們認識了乘法，你想用前面學習的乘法知識去解決身邊的問題嗎？今天這節課我們就進一步認識前面學習的乘法。

板書課題：乘法的初步認識的練習

二、基礎練習，鞏固意義

補充題：把加法算式改寫成乘法算式。

3＋3＋3＋3＝□×□5＋5＝□×□

（1）生讀題，獨立完成。

展示：3＋3＋3＋3＝3×4，5＋5＝2×5。

（2）思考交流：

你是怎麼想的？

小結：第一個加法算式，每一個加數都是3，有4個這樣的3，所以可以寫成4×3或者3×4；第二個加法算式是2個5相加，相同加數是5，有2個，所以可以寫成2×5或5×2。

三、綜合練習，整體提升

1．練習一第5題。

（1）第（1）小題。

觀察這幅圖，你獲得了哪些數學信息，請將信息填在括號裏？

要求一共有多少根胡蘿蔔？採用什麼方法？

你是怎麼得出乘法算式的？

（2）第（２）小題。

仔細觀察，將信息填在括號裏。

要求一共有多少個麪包？採用什麼方法？看第二種方法，你是怎麼得出乘法算式的？

觀察這兩個乘法算式，你發現了什麼？

初步感受：兩個因數，其中一個為1，另一個因數為5，最後的積是5。

（3）第（３）小題。

有多少個盤子？每個盤子裏有幾個蘋果？所以是幾個幾？一共有多少個蘋果？你怎麼解決這個問題？

2.練習一第6題

學生獨立完成，教師巡視，集體評議。

第1幅圖中，是幾個幾相加？可以怎樣列式？為什麼？第2幅圖中，可以填幾個幾呢？怎麼列式呢？（4×6或6×4）為什麼用乘法算式呢？

小結：求幾個相同加數的和可以用乘法計算。

3．完成練習一第7題

生先獨立完成，教師巡視，再集體評議。

4個6相加，你用什麼方法計算？和是多少？為什麼可以用乘法計算？

2×3＝（）＋（）＋（）＝（）＋（）引導學生充分發表意見：第一個加法算式，有幾個相同的加數？（3個）所以2×3可以看成幾個幾相加；第二個加法算式，有幾個相同的加數？（2個）所以可以看成幾個幾相加。

4．練習一第8題。

仔細讀題，説説題目是什麼意思？你覺得什麼樣的算式才是朋友？

分小組內討論，教師巡視指導。

交流：小兔子3×4的朋友有哪些？一共有幾個朋友？熊貓呢？……

四、拓展練習，發展提高

1．完成練習一第９題。

先觀察這幅圖。

從圖上獲得了哪些信息？你能根據這些信息提出用乘法解決的問題嗎？小組內討論一下。

學生獨立解決這些問題，再集體交流：為什麼這兩個問題都可以用乘法來解決？

2．補充題

一個三角形有幾條邊？下面每個圖形中有多少個三角形？一共有幾條邊？

一個三角形有幾條邊？（3條）。仔細觀察這些圖形，每一個圖形中有幾個三角形？一共有多少條邊？

小組討論，集體彙報：

（1）第一個圖形有3個三角形，一共有3＋3＋3=9條邊，因為是3個3，所以可以寫成乘法算式3×3=9；

（2）第二個圖形有4個三角形，包含了4個3，一共有4×3=12條邊。

（3）第三個圖形有5個三角形，包含了5個3，一共有3×5=15條邊。

五、全課總結，概括提升

通過今天這節課的複習，你有什麼新的收穫？

乘法的初步認識教學設計 篇9

【設計理念】

本課基於《數學課程標準（2011年版）》培養學生“符號意識”的目標要求，從學生已有的知識經驗出發，讓學生在體驗中感受符號產生的必要性，進而通過再創造的數學活動引出乘法運算，在理解與運用符號的學習過程中感悟符號的簡潔性、抽象性與統一性，瞭解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書國小數學》（蘇教版）二年級上冊P1-3。

【教材分析】

“乘法的初步認識”的內容在編排上分為兩個層次：首先是以具體情境為背景，生成相同加數相加的式子,從而引出乘法運算；其次是溝通同數相加與乘法的關係,説明乘法算式各部分名稱。教材預設的學習路徑是讓學生在具體情境中產生學習的動機，在數學實踐活動中初步理解乘法的意義。

【學情分析】

“乘法的初步認識”這一學習內容，對於低年級學生的認知能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據學生形象思維為主的認知特點，整節課的教學緊緊圍繞學生已有的學習經驗，沿着“藉助直觀、展示過程、啟迪思維”的教學程序展開教學。

【教學目標】

1、通過再創造的學習過程，體會乘法與加法的聯繫及區別，理解乘法的意義。

2、經歷觀察、分類、嘗試、抽象等數學活動，培養符號意識，感悟符號化思想。

3、在初步認識乘法的學習過程中，獲得學習的成功體驗。

【教學重點】

理解乘法的意義。

【教學難點】

培養符號意識，感悟符號化思想。

【教學過程】

一、觀察中發現問題

1．生成算式：學生根據教師的要求列算式。

2．觀察算式：觀察這些算式，你們有什麼發現？

二、分類中提出問題

1．算式分類：讓學生將算式按照加數是否相同進行分類。

2．提出問題，點明本課的學習任務。

【設計意圖：以明快而簡潔的節奏點明學習任務，從學生的學習基礎出發，通過分類得出加數相同的算式，滲透分類的數學思想。】

三、嘗試中分析問題

1．嘗試創造。

出示情境：怎樣準確而快速地表示出“20個3相加”呢？請同學們獨立思考，看誰的辦法好。

學生嘗試用符號以自己的方法進行再創造。

2．有序展示。

預設方法一：3+3+3+......3

預設方法二：20個3相加

預設方法三：20×3

四、抽象中解決問題

1．方法比較：引導學生對生成的各種方法進行比較與評價。

2．符號統一：通過觀察與比較讓學生明白數學符號統一的必要性。

3．強化抽象：讓寫出“20×3”的學生闡述“是怎麼想的”。

4．揭示課題：在解決加數相同的加法計算時，咱們可以用乘法表示。（板書課題）

5．認識乘法各部分名稱

【設計意圖：本課引導學生在問題解決的過程中再創造，努力讓學生經歷“×”這一符號產生的過程，體驗符號的意義與價值，感悟符號表達的簡潔性與統一性，進而發展符號意識。】

五、溝通中整體建構

1．看圖寫出算式。

2．看圖提出問題。

3．看式想象圖形。

【設計意圖：引領學生在“生活情境——加法算式——乘法算式——數學模型”之間穿梭與轉換，從而建構整體化、系統化的知識圖式與結構。】

六、總結中拓展延伸

1．總結：今天這節課咱們只是初步地認識了“乘法”這個新朋友，希望孩子們在今後的學習中，能多留心乘法在生活中的應用，真正和它成為親密的好朋友。

2．延伸。

板書設計：

乘法

6+6=122×6=122個6相加8+8+8+8=324×8=324個8相加??×3=6020個3相加20

【設計思路】

一、關注設計的理念，引領教學的思路。

在課標2011年版倡導“數學必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上”，本課充分考慮學生的知識起點，首先創設有效的問題情境，驅動學生學習乘法的需求。而後“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。在教學中不斷地向學生提供豐富的信息資源，讓學生親身經歷乘法產生的過程，認識乘法的產生的必要性，進而在具體情境中，嘗試解釋與應用生活中的乘法問題。

二、關注學生的學情，把準教學的起點。

學生做為學習的主體，教師只有充分考慮學生認知水平，準確把握學生的學情狀況，才能溝通教與學的聯繫，明白教師要教什麼，學生需要學什麼。

1.從學生的認知特點出發。

三種版本教材分別創設了不同主題情境圖

我們看到不同版本教材教學情境圖雖不同，但設計意圖一致：從學生喜聞樂見的生活場景中挖掘學習新知的動力。這就説明本課學習情境的創設應立足於這一學段學生的認知特點，就如新課標所倡導的“數學必須建立在學生認知發展水平”，設計貼近他們熟悉的現實生活，為低年級的學生架設生活與乘法學習的橋樑，進而認識乘法。

2.從學生的主體性出發。

一位教育專家説過：教師認為最好的方法不一定是最好的，學生掌握了的方法才是最好的。正如課標中指出的學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，不是“拍板者”。應尊重學生學習的主體性，創設學生樂於接受的教學情境，在逐步地分析、調整中幫助其完成正確的認識。

三、關注經驗的積累，溝通數學的“形與式”。

提出“基本活動經驗”是《數學課程標準》最大的創新之一。數學活動經驗是學習主體通過親身經歷數學活動過程所獲得的具有個性特徵的經驗。值得注意的是，這裏所説的“活動”必須有明確的數學內涵和數學目的，體現數學本質的“數學活動”。本課的教學中，師生一起經歷了“看圖列算式”“創造算式”“看算式寫算式”“看

算式想像生活情境”等數學味十足的活動，引領學生在“生活情境”——“數學模型”——“加法算式”——“乘法算式”之間穿梭與轉換，從而建構更整體化系統化的知識圖式與結構，同時在豐富的數學活動中學生不斷積累着各樣的“經驗”，有活動當時的經驗，還有延時反思的經驗，有學生自己摸索出的經驗，也有受別人啟發得出的經驗。這些經驗不斷地轉化和建構為屬於學生本人的東西，從中獲得並積累可貴的數學活動經驗。

四、關注思想的感悟，傳遞教學的力量。

《數學課程標準》認為數學課程固然應該教會學生許多必要的數學知識，但是絕不僅僅以教會數學知識為目標，更重要的是讓學生在學習這些知識的過程中獲得數學思想。在這一理念的指引下，數學思想方法的滲透提到了更為重要的地位。據此，提出了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。其中，使學生獲得數學的基本思想是數學課程的重要目標。

在本課的教學中，教師組織學生將生活中的數學問題轉化數學模型，初步感悟數學建模的思想；在解決生活問題時引導學生將加數相同的算式轉化為乘法算式，進一步體會數學的抽象思想。而貫穿本課始終的是數形結合的思想，通過形與式的對應、比較與分類，“以形助數”！讓學生對乘法學習達到理解的目標層次。

“如果給我一個支點,我可以撐起整個地球”（阿基米德語）。也許每一位數學教師對“一堂數學課對於學生的數學發展有多大的力量起多大的作用”都不應當忽視，因為，不就是這一堂又一堂的數學課匯成學生整體的數學教育的嗎？