漢語拼音gkh教學設計範例
設計理念:
低年級學生自制能力差,思維形象具體化,無意注意又佔據優勢。只有注重教學內容的具體性和直觀性,才能符合兒童的心理特點。《語文課程標準》中“實施建議”也指出:“漢語拼音教學儘可能趣味性,宜以活動和遊戲為主。”因此,在教學中,教師要積極合理地運用現代教學方法和教學手段進行愉悦教學,創設豐富多彩的教學情境,力求做到教學具有趣味性,富有童趣,激起學生學習漢語拼音的樂趣。《語文課程標準》還指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學生需求,愛護學生的好奇心,求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,在教學中,採用以小組合作的形式,合作學習,進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用,也體現了學生的主體地位,並且使學生學會合作,學會探究。
教學目標
學會“g、k、h”3個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。
教學流程
一、複習舊知,引入新課。
1、師:我們已學了很多聲母,並同它們成了朋友。瞧,它們來了。(師出示字母卡片,生開“火車”認讀。)
2、創設情境,引入新課。
⑴談話:今天,我給大家帶來了一幅圖畫,想看看嗎?
⑵展示台出示課文插圖。
⑶仔細看圖,説説你看到了什麼?
⑷指名交流:藍藍的天空下,一隻白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔。清清的河水中,幾隻小蝌蚪在水草叢中做遊戲。小朋友玩累了,坐在公園的椅子上喝水。
⑸揭題。
今天,我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
(出示圖二:“g、k、h”的卡通形象,教師模仿卡通人物説話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)
師:你想先認識誰?
指名一生隨意選擇,根據學生的回答隨機進行教學。
(將文中的插圖變靜為動,且根據學生的年齡特點,以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營造了一種和諧、寬鬆、愉樂的氣氛,激發了學生的學習興趣,營造師生平等對話的氛圍。而且運用“你看到了什麼”的導向性體驗,透發了學習探究的動機,使學生進入了主動探究的學習狀態,從學生的發言結果來看,每個學生的發現可謂獨特,個性得到了張揚。)
二、教學g、k、h。
(一)學習g。
師:誰來跟鴿子打個招呼?生:鴿子,你好嗎?鴿子,你好??
1、指名示範讀。
2、學生評議。
3、指名讀,開火車讀,小組讀。
4、記清形。
師:名字會叫了,再看看他的樣子,你有什麼發現?
如果把你的發現編成順口溜就更好了。
生1:像個9字g、g、g。
生2:像個花環g、g、g。
(通過説説自己的發現,即激活了學生的創造性思維,又鍛鍊了他們的口語表達能力,還讓學生在不經意間記住了形,最重要的是讓他們品嚐到成功的喜悦,從而樹立起學好拼音的信心。)
(二)學習K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個新朋友,朋友多了快樂多,我們再來交交新朋友。
1、點擊蝌蚪,問:他的名字誰會叫?
2、指導發好“k”的音。(拿蟲事先準備好的紙條,放在嘴前,發g、k,讓學生觀察,説説你看到了什麼?)
3、開火車讀,同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、説説你用什麼方法記住K。
三、學習“h”。
讓我們來認識最後一位新朋友,他就是“h”。
誰來當小老師?
1、指名讀、跟讀、開火車讀。
2、記清形。
四、課中操,學念兒歌。
1、點擊課件(伴音樂):出現卡通人物g、k説話:“小朋友學得不錯,我們送給你們一首兒歌”。
出示:哥哥有隻小白鴿,
小白鴿愛唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥聽了笑呵呵”
2、動作表演,學念兒歌。
(心理學研究表明,一年級學生的注意力集中不超過10分鐘,好動是他們的天性,所以在課堂中宜採用形式多樣的練習。在這裏,設計“動作表演念兒歌”,一來可以激發學生的學習興趣,避免了學拼音的枯燥泛味;二來可以把剛學得的聲母g、k在兒歌中進行復現;三來為引出聲母“h”的教學做好了鋪墊。) 五、學習二拼音節
1、出示音節:ga ka ha ge ke he gu ku hu
2、你能指出這些音節的聲母、韻母嗎?(學生指讀,教師板書)
ga
/
g—a→ga
3、小組內嘗試練讀,小組長領讀。
4、開火車拼讀。
六、多種形式,鞏固g、k、h。
1、遊戲——“玩橡皮泥”。
①小夥伴合作,動手做一做g、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看。②把自己組的勞動成果展示在黑板上。
③小組互評。
2、快速準確拼讀。如:kǎ kū hé gù hǔ
(語文教學民主化在師生關係上追求‘我——你’對話境界,在學生與學生關係上則致力於合作學習。合作學習不僅調動了學生學習的積極性、主動性和創造性,促進了“師——生”、“生——生”之間的互動與合作。讓不同知識水平的`學生在小組學習中進行互補、互幫、互學,又讓學生自由主動地去其他各組走走,與更多的同學交流,這是一種高效的學習活動形式,也有助於培養自主合作的意識和能力。同時,把自己組的勞動成果進行展示、互評,使學生感受了成功的喜悦,鍛鍊了口頭表達能力。此外,“玩橡皮泥”還讓學生手腦並用,記住了“g、k、h”的形,為正確書寫“g、k、h”作好了鋪墊。)
七、指導書寫。
①師範寫、解説。
②學生配樂書寫。
教學反思:
《語文課程標準》提出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這是很有見地的。針對一年級學生的年齡特點,本着“讓孩子在輕鬆快樂的氣氛中學拼音”,本節課,我緊緊地圍繞着學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創設趣味情境,激發學生情感
情境圖示法,教材充分體現這一特色,出現了優美的畫面,我就利用插圖表音、表形的特點,啟發學生掌握字母。還就將文中的插圖變靜為動,以卡通人物引出g、k、h,將學生引入課堂,接着又設計“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物,配樂表演念兒歌。這樣,學生的興趣一次又一次的被激發。
二、以多樣的形式,保持學習興趣。
處於幼童期的孩子,是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦,做做知識性遊戲是很有必要的,也是極為有效的,這主要體現於手口腦耳互動互助,和諧合作加強記憶。將活動遊戲引進課堂,學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態,讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。
三、及時肯定,增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點,及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悦,從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上,並進行互評時,學生就顯得異常激動,非常渴望得到別人的讚賞,一旦得到其他組同學的肯定,臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。
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