物理知識記憶方法

人的一切學習都包含有記憶。培養學生的任何能力，都離不開記憶力。記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。在一定程度上，記憶力標誌着一個人的智力水平。一個人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關係。因此，引導學生掌握正確的記憶方法，培養和訓練他們的記憶力，是教學中的一個重要的、影響深遠的環節。

1.聯想法

聯想，是一種創造性的活動。聯想的特點是思路開闊、富有延展性、靈活性，聯想能使腦神經細胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅持使用這種記憶方法，有助於發展想象力，培養創造精神。如在高中教材："彈性碰撞"一節裏，講述了"一個運動鋼球（m1）對心碰撞另一個靜止鋼球（m2）"的規律，推導出了兩鋼球碰撞後的速度表達式：

在實際處理問題時，只要記住①、②兩式就能解決這一類碰撞問題，而不必要每次解題都要重新推導①、②兩式的來龍去脈。學習中學生應用這兩式來討論有關問題時，常常將式中分子項的腳標搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現象與公式聯繫起來看，"由於是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項m1-m2視為m1→m2，即把減號-形象地看成為動作指向的箭頭→，把m1-m2形象地讀作運動球m1→（去碰）靜止球m2（或稱：主動球m1→（去碰）被動球m2）"，作了如此聯想後，即使以後遇到題目敍述為"運動的B球去碰靜止的A球"，也能迅速正確地寫出表達式來。對於②式中的分子項，則只要記住它是"主動球動量的2倍（2m1v1）"即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無所謂記憶的困難。

2.比較法

"比較"是認識事物的重要方法，也是進行記憶的有效方法。它可以幫助我們準確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特徵進行記憶；也可以幫助我們從事物之間的聯繫上來掌握記憶對象；還可以幫助我們理解記憶對象。

如：在學習了機械諧振和電諧振的知識後，可將三個週期公式列出來加以比較；

不同之處是根號內的物理量L/g，m/k，LC，這不同之處正是反映了諧振系統不同的固有性質。學習中在使用機械諧振的週期公式，特別是彈簧振子的週期公式時，經常將fK號內的m與k填寫顛倒，為此可作這樣的對比聯想：把"L/g"跟單擺的形狀聯繫起來：擺線L懸掛在上方（對應把"L"寫在分數線上方），擺球mg懸掛在下方（對應把"g"寫在下方）"；把"m/k"形象地聯想為：猶如"質量為m的人坐在倔強係數為 k的彈簧沙發上"。

這種比較記憶法，在物理教學中會經常用到，如：比較電阻（和電容）的串、並聯特點；比較電場與重力場；比較重量與質量；比較左手定則與右手定則；比較α、β、γ衰變；比較幾個守恆定律等等。

一個學生，僅在中學階段就要學習許許多多的書本知識和課外知識，要記憶很多的概念、規律、公式和數據。僅以高中物理課本為例，學生應該掌握和記憶的物理公式，逐頁數起來就達二百個左右（含導出的公式和推導的結論式），何況學生還要在各個學科上"齊頭並進"！分散的、片斷的雜亂的知識總是記得不多，也不能長期保持，如果抓住了它們內在的規律，把知識條理化、系統化了，就會記得又快又牢。而這種條理化、系統化的辦法，就是給知識的"珠子"穿上線索。這樣，原先想要記住的"一大堆"公式，便只剩下若干個主要的公式了，就好像一大捧珠子，用一根線穿起來，一下子就全部提起來了。 如：學習了"氣態方程"之後，只要記住克拉珀龍方程，就可導出各種條件下的氣態方程和氣體的三個實驗定律。

3.規律記憶法

使用"規律記憶法"，能培養學生的思維能力，養成把事物聯繫起來思考，透過現象抓住本質，開動腦筋揭示事物內在規律的良好習慣，這對於提高學生的思維水平是極有好處的。

4.諧音法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化"難"為"易"、變"死"為"活"，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕鬆有趣。恰到好處的諧音記憶，能夠激發人的學習興趣，產生意味深長的記憶效果，並能激發人的創造精神。諧音記憶的核心，是根據記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。

距μ與像距v的字母搞混淆，為此，只要記得：物距的"物"讀音與拼音字母的"μ"讀音相同，凡提到物距時，就諧音地聯想到拼音字母"μ"，這樣就把μ與v的物理概念區分清楚了。

再如：三個宇宙速度的數值記法。可按讀音編成諧音的三個短句來幫助記憶：

v1=7.9千米/秒（諧音：吃點酒）

v2=11.2千米/秒（諧音：要一點兒）

v3=16.7千米/秒（諧音：要留點吃）

記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節來理解，意思是：一個無錢的酒鬼去討酒吃，向店家喊道："吃點酒"，店家不允，酒鬼乞討説："要一點兒（嘛）"，店家當時餘酒不多，答道："要留點（來自己）吃"。作了這樣的奇特聯想後，就很容易記住這三個宇宙速度。

5.歌訣法

"歌訣記憶法"的核心，是把一些材料編成順口溜，賦於它們一定的音韻和節律，使材料合輒押韻，朗朗上口，易記易背。有些內容枯燥、零散的材料，難於記憶，這時就適宜藉助歌訣來幫助記憶。比如在學習"原子核物理"知識時，常常需要填寫核反應方程和判斷核反應生成的元素，這就要求學生一般應能記得元素週期表上的前20號元素（化學方面的要求亦是如此），而這些元素名稱是單調、枯燥的，可先把它們按序數排列：

1氫、2氦、3鋰、4鈹、5硼、6碳，

7氮.8氧、9氟、10氖；

11鈉、12鎂、13鋁、14硅、15磷、16硫，

17氯、18氫、19鉀、20鈣。

然後編成諧音的歌訣形式（按諧音意思分類）：

一青、二黑、三黎（明），（顏色類）

四琵、五朋、六彈（琴）（娛樂類）

七蛋、八羊、九幅（畫）（物名類）

拾奶瓶（生活類）

一男、二妹、三女（勤）（人稱類）

四龜、五羚、六牛（羣）（動物類）

七鹿、八鴨、九甲（蟲）（動物類）

失街（亭）（典故類）

試驗結果表明：這種離奇、可笑的諧音聯想，給學生的印象是相當深刻、牢固的。

6．觀察法

進行觀察記憶時，必須開動腦筋，分析比較，抓住特徵。必須仔細觀察、一絲不苟，做到準確無誤，而不能"大概是"、"差不多"地馬虎從事。學生的觀察記憶力一般不強，漫不經心的觀察不能幫助他們準確記住應記的對象。這方面經常表現在對一些物理常數的記憶上較為明顯。比如記憶萬有引力恆量G=6.67×10－11（牛頓米2/千克2）和普朗克恆量h=6.63×1034（焦耳秒），學生時常對這兩個恆量值發生混淆、模糊，只記得"大約是六點六幾……"（不能準確回答）。若仔細觀察可以發現，萬有引力恆量?quot;6.67"的"7"字，猶如"力"字少了一撇，可把"力"與"7"發生聯想（或用諧音來聯想"力"與"7"）；普朗克恆量中"6.63"的"3"，猶如光子能量符號"ε"（即ε=hv）反過來寫。而普朗克恆量值在中學課本里，只在光量子知識中方用到，所以，可把光子能量符號"ε"與"3"發生形象的聯想。至於記憶冪指數"10－11"與"10－34"，前者為兩個"1"組成，後者為兩個相鄰數字"3"與"4"組成。這樣，對它們的記憶就清晰多了。

7.圖示法

圖示的特點是直觀、容易引起聯想，從中得到暗示和啟發。因此，用圖示方法來幫助記憶，也是一種行之有效的辦法。比如：在學習熱力學第一定律時，記不清三個物理量ΔE、Q、W的"正、負"符號之規定，可畫如下的一個方框示意圖。

把方框當作研究系統：凡是從外界吸收能量（Q與w）進入系統時為"正"（方框上箭頭從外向內示意"吸收"），凡是從系統內部向外界放出能量（Q與W）時為"負"（方框上箭頭從內向外示意"放出"）；凡是內能增加（方框中箭頭向上）時ΔE為"正"，內能減少（方框中箭頭向下）時ΔE為"負"。

8.聯繫實驗法

間接回憶是在中介性聯繫參加之下實現的再現。利用演示實驗和學生實驗的裝置形象、實驗的原理圖或實驗的情節，來跟易混、易忘的知識掛上鈎，能加深對知識的理解和記憶。比如：?quot;光的干涉"知識裏，導出了公式。

由於這一部分"干涉"知識在學習和應用中重複的機會少；閉書作業時常常將公式寫錯（分子分母混亂、顛倒），為此，聯繫實驗在干涉實驗中（如右圖所示的原理圖），幾何尺寸最長的是暗箱長度L，最短的是光波波長λ，餘下的就是雙縫間距d和條紋間距Δx--取名"中等量"，它們之間的大小順序為：L》ΔX與d》λ，我們只需將原公式變形記作Δxd=Lλ的乘積形式，再把它與實驗（原理圖）中的幾何尺寸聯繫起來，就不難看出這種乘積形式的關係是：

"中等量×中等量=最長量×最短最"

9.目標法

在明確識記目的、任務的基礎上促進自覺識記的方法。識記的效果與有無識記的要求以及要求的具體程度和要求的長期性大有關係。為此，可從以下三方面抓起：

（1）每章導言，交待全章學習的重點、難點及全編中的地位；

（2）制訂每節課的教學雙向目標；

（3）適時進行思想教育，講清所學知識的重要性及作用。

使學生記有目標、學有重點，充分調動學習的主動性和積極性，促進記憶。

10.因果法

在明確概念、規律的前因後果的基礎上達到理解記憶的方法。例如，只有瞭解了歐姆定律的來龍去脈，知道它只適用於導體，即純電阻，才能明確在應用焦耳定律時，應首先考慮發熱體是否為純電阻，不能亂套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因為此兩式是實驗定律Q=I2Rt與歐姆定律推導而來的，必須符合歐姆定律的條件，相應地這就從根本上記住了定律及應用條件。

11.表象法

利用某事例在頭腦中映象的形象性和概括性而引起記憶的方法。一般有以下幾種：

（1）利用熟知的生活事例激發記憶。對"質量一定時、體積大的物質密度小"以及"體積一定時，質量大的物質密度大"的道理想不通、記不住，可借用生活經驗："一斤棉花一斤鐵"（質量一樣），棉花體積大、密度小以及"大小、形狀相同（體積一定）的銅勺和鋁勺"，銅勺的質量多是因為它的密度大，將抽象轉化為具體，使記憶有依託。

（2）利用演示實驗中的明顯結論，激發理解記憶。如在進行比熱概念教學時，可先讓學生理解並牢牢記住"質量相等的水和煤油，吸收相同的熱量時（時間相同），煤油升温快"這個實驗結論。以此為基礎，再讓學生記憶"比熱大的`吸熱多"及"比熱小的升温快（其它條件相同）"等規律。

（3）對較難理解的抽象規律，用實驗予以具體形象説明，激發深刻記憶。如電學教學中，學生對額定功率、實際功率、短接、短路的概念及串並聯電路分電流、分電壓、分功率的規律往往理解不深，記憶較困難。為此教師可設計如下總結性實驗：

a.將"220V、100W"，"220V、60W"，"220V、15W"三燈泡串聯在照明電路中；

b.將三燈泡並聯在照明電路中；

C.將其中任一個燈用導線並聯（短接）；

d.將整個電路（串有保險絲）短路、明顯的實驗結論，給學生留下深刻的印象。

12.公式法

利用公式的物理含義進行邏輯記憶的方法。"看公式、記概念（規律），易記又方便。"如從電流強度的定義式I=Q/t出發，理解並記憶"所謂電流強度，就是單位時間內通過導體橫截面積的電量。"

13.類比法

比較兩個或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達到同化記憶的目的。如學生對一些具有比值定義特點的物理量，往往從純數學觀點去理解，忽略其物理含義。以至於剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。在複習時，通過類比，可將具有此類特點的物理量，如密度、比熱、電阻、速度、燃燒值、機械效率等概念的共同點一併講解，以舉一反三，觸類旁通。

14.歸納法

將具有相同屬性的一類物理知識，依據相互聯繫，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達到整體記憶的方法。如學習了力的初步。念後，相繼出現了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表（表略）。通過列表比較，使學生對力的內涵和外延加深理解，便於記憶和學習。

15.復現法

就是為強化知識在大腦中的印跡而採取多次複習鞏固記憶的方法。記憶的大敵是遺忘，與遺忘作鬥爭的良策便是複習，即所謂"一回生、二回熟"。"復現"一般應注意：

（1）及時性。遺忘有先快後慢的特點，因而在學習新概念之後，應及時配備目標測試題，當堂的內容當堂複習強化，作業最好當堂完成；

（2）反覆性。有人經過研究認為，複習的次數，可遵循先密後疏的規律，當複習到十次以上，記憶的對象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用複習的機會。例如課前、課後複習、單元全章複習、期末複習、畢業升學複習，抓住學生積極迎考的心理，反覆（不等於簡單重複）進行強化。其次也應注意利用平時的複習機會，例如講授新舊知識交替部分時，及?quot;掛上鈞"、"接上頭"，這樣既自然得體，又省時收效快。

（3）應用性。理科知識比文科知識容易記的原因，不僅在於理科知識間聯繫的緊密性，還在於理科知識理解記憶多，應用練習多。在反覆的練習中，多種感覺及分析器官協同活動，使大腦皮層增加了重現的可能性，這就是所謂的"百聞不如一見，百見不如一練"。