國小語文教學心得體會(經典15篇)

從某件事情上得到收穫以後，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的國小語文教學心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小語文教學心得體會1

xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領下，參加了全國教育學會國小語文閲讀教學觀摩活動。感謝領導給我這次學習的機會，使我走近名師，

讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。兩天的觀摩研討讓我收穫頗多。

12月4日開幕式開始，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發言，開幕式結束後虞大明作報告— “漫談新課程背景下語文教學熱點問題”， 虞校長那富有幽默風趣的開場白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的.教學評價的激勵性——課堂教學評價，讓我學到了很多教育的機智。讓我明白麪對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學生在笑聲中明白自身錯誤；面對孩子犯下錯誤時，應巧妙的為孩子搭建一個台階，讓孩子再犯錯之後，輕鬆下台。虞校長的課更是充滿大師級的智慧，讓學生在輕鬆愉悦的課堂情境中自主探究文本，體會 園子的特點，感悟作者自由快樂的童年，憑藉拓展閲讀和啟迪談話，激活學生用自己的方式書寫美好童年使之永恆的慾望和動力。

武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手 。在一個多小時的課堂上讓我學到了很多也思考了很多。

王振會老師執教的《稱讚》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮定自若的神態，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界裏。她設計的小刺蝟和小獾 的對話指導學生朗讀時包含温情又富有童趣。王老師在學生回答問題是帶着真誠的笑容，用真誠的話語去稱讚學生，讓學生體會到被稱讚的快樂；再設計寫生字這一環節時王老師對同學書寫的優點進行稱讚，培養學生髮現同學優點樂於稱讚別人的心態。

支玉恆老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近距離的一 睹支老的風采真是萬分激動與榮幸。

總而言之，再次感謝領導給我們邀請到小語會這麼多名家，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今後的教學有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收穫明天的希望。

國小語文教學心得體會2

國小語文教師是教學程序的實施者，實驗教材的操作者，課堂教學的引導者，新課程標準的推行者，是對新一代的發展具有最廣泛影響的人物。因此，要想成為一名稱職的國小語文教師，除了教師要端正心態，尊重工作，敬業樂業，從心底感到對學生進行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠和熱愛教育事業，這是工作的動力，還必須提高自己的教師職業素質，熟練掌握教學技能。教師應具備一定的科研能力和綜合素養，不斷地更新知識，與時俱進，用先進的教學手段實施課堂教學，提高效率。教學技能是指在課堂教學中，教師為完成教學任務，促使學生有效學習的教學行為方式的總和。我在新的學期開學之前，觀看一些國小語文教學技能課堂錄像片段，頗有了一些體會。

一、教育觀念有了新的認識。

這三天的學習教學技能，讓我越來越覺得自己知識的狹隘與不足，知識更新太緩慢，由於平時忙於上課教學，對教學學的研究探索的意識不強，在教學中固守已有的教學經驗和直覺，缺乏與外界的交流，觀念比較保守，教學方法略顯老化，儘管有機會出去參加教研活動、公開課等，但時間有限，不能很好地吸收一些先進的教學方法和教學理念。這次觀看一些教師的教學片段為我提供了一個很好的學習平台，在這裏，讓我感受了名師的風采，聆聽了精彩的授課，也更新了教學觀念。他們的教學方法，深深地吸引着我，他們的教學技能既有理論的深度，又有具體實踐的指導價值。新的理念、新的思想、新的課堂，通過這些教師的演繹，是那樣的精彩紛呈，讓人激動萬分。這一次的學習，我體會到了要不斷地學習別人的長處，提高自己的教學技能。

二、學習技能可提高課堂教學效果。

課堂教學是教學的主陣地，課堂教學是教育教學工作中的一個重要環節，課堂效率既是教學的生命線。教師的教學技能和課堂教學效果有着密切的聯繫。教師只有認真學習才能提高自己的教學技能。在課堂教學中，才能取得良好的教學效果。為了我們的教學技能得以發揮，為了提高課堂教學效率，我們應從備教材、備教學方法、創設課堂教學情境和準確把握課堂教學節奏這幾個方面入手來提高自己課堂教學效率。教師作為課堂教學的主導，應精心準備、認真分析教材，並結合學生實際和現實中與生物教學有關的例子，對教學進程進行精心編排，設計中堅持在課堂上以學生為主，全方位、多渠道為學生創造學習條件，營造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動他們的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展她們的發散思維，順利完成教學任務，讓學生確實學到了知識並提升了能力。高效課堂的實現，依賴以教師的教學技能。

三、要有善於反思，提高教學技能。

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學方法正確嗎？”“我的課堂教學有效嗎？”不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展；教師專業發展所要求的'大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。另外，課下還應及時收集反饋信息，並及時結合自己的反思，不斷優化。只有這樣教師才能不斷地提高教學技能，上好每一節課，實現高效課堂，完成教學任務。

這次培訓無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高在教育的過程中教師是引導者，是課堂實效性的決定因素。教師必須要有紮實的語文學科知識和綜合知識為教育教學提供堅實的基礎。再次，教師應具備一定的科研能力和綜合素養，不斷地更新知識，與時俱進，用先進的教學手段實施課堂教學，提高效率。這一次的教學技能的學習，為我們教師的健康成長又一次指明瞭方向，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，教師應時時加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

國小語文教學心得體會3

進入新一輪的基礎教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對國小語文教學工作的健康發展非常不利。我認為，在國小語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮於表面。

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前國小語文課堂中學生的自主學習大都還滯留於表面。比如，有些國小語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。

那麼，是什麼原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮。

有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。

（二）教師理解的偏頗。

有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的“干擾”越少越好。於是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。

如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前國小語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認為應切實做到以下兩點：

1、要給學生充裕的時間。

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在國小語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閲讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流於形式。那種擔心自主學習佔用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

2、加強對學生自主學習的引導。

課改強調學生的主體地位，但它並沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的.“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。

二、“合作探究”流於形式。

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多國小語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿於理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前國小語文教學中的合作學習大多流於形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務。

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行。

一般來説可以在以下幾種情況開展合作學習：

1、學生通過自主學習，產生了合作學習的願望；

2、部分學生在學習上遇到困難，憑藉個人能力無法解決；

3、需要將學生的自主學習引向深入時；

4、學生的思路不開闊，需要相互啟發時；

5、學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；

6、學習任務較大，憑藉個人能力無法完成。

國小語文教學心得體會4

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間裏，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導並參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態度真誠

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師

要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要儘量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學原則，應用於課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對於難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑑別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實際

教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，瞭解學生認識水平。只有全面瞭解學生,我們的提問才能與學生的思維接

軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現整體

傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利於學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。

（五）創設情境

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的.積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

（六）重視體驗

設計的問題能讓學生有親切感，有利於學生説真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯繫自己的實際，

説説你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車後能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什麼？”這些問題切合學生實際，學生有話可説，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶着解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。

課堂提問不要只侷限於一個角度，採用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

（八）體現“兩”度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個台階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時着地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時着地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎麼認為的？教者演示伽利略的實驗學生就

不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那麼往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。

淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

（九）強化重點

現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敍地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特徵，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。

學生在掌握了課本知識後，對重點需要進行鞏固，而重複提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文後，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。

（十）“節外生枝”

“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯繫課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特徵，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評説思想、學科滲透、聯繫生活。等角度設計拓展的問題。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在

語言王國裏遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

國小語文教學心得體會5

國小的作文教學對學生以後的學習、工作、日常生活都有着舉足輕重的影響。而現今，“無話可説，無處着手，無事可寫，害怕寫作文”是對大多數國小生面對作文的深刻描繪。那麼，如何從根本上扭轉這種局面呢？筆者在長期的教學實踐中形成了以下幾點心得體會，希望能和大家共同交流分享，以期相互促進。

一、培養學生仔細觀察的能力，讓學生具有一雙慧眼

國小生的生活是“家庭―學校”式生活，這種生活模式導致其所見所聞有限，下筆時無話可説、無事可寫，時間長了就產生對作文的畏懼感。因此，為了讓學生有話可説，能結合自身觀察和經歷寫好作文，語文老師就要讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。例如人教版國小語文六年級下冊的口語交際？習作二――“將你調查瞭解到的民風民俗加以整理，形成一篇習作”。民風民俗所包含的內容非常豐富，學生可以通過傾聽別人的談話、自己的課外閲讀以及親身感受了解到一些節日習俗、富有地方特色的服飾、飲食、民居、還有新穎別緻的`民間工藝品等，就絕不會在寫作時無話可説。所以平時我們要注意教給學生觀察的方法，使其具有一雙慧眼，而且在互聯網全面普及的今天，更需要學生擴寬信息來源渠道，多方面、多視角蒐集信息，瞭解信息。

二、加強日常口頭作文訓練，提高口語交際能力

經研究表明，國小生的口頭語言發展優先於書面語言的發展。因此，在日常的語文作文教學過程中，應充分重視這一特點，讓學生多説，在多説的基礎之上再讓學生寫作，而且説的方式可以多樣化。例如，同桌對説、個人自説、班內交流等，説的內容也不僅僅是作文的實質內容，可以包括選題的原因，大致的提綱等。我們現在所使用人教版的國小語文教材就非常重視對學生口頭語言表達能力的培養，即口頭作文的訓練，任何一篇習作都是要求在與大家交流的基礎之上，然後再進行習作。經過長時間的觀察，其效果是明顯的，通過説和學生相互之間的交流，學生的寫作思路更加清晰了，學生的寫作內容更加豐富了，而且他們的語言表達能力也漸漸提高。

三、重視閲讀教學，培養學生熱愛閲讀的習慣

杜甫雲：“讀書破萬卷，下筆如有神。”良好的素材積累是寫好文章的關鍵。人教版國小語文六年級下冊的口語交際？習作四要求學生“以‘學會生存’四個字進行聯想，説説從報紙、雜誌、媒體上所瞭解到的有關自我保護的事情，我們可能會遇到哪些危險或災難，應如何應對，並行文”。如果沒有一定的閲讀量，沒有掌握必要的閲讀方法和技巧，沒有通過閲讀蒐集必要的信息，那麼進行口頭交流以及寫這篇作文對於國小生來説是比較困難的，所以，在教學中應重視學生的閲讀教學，一方面，在教學過程中，要教會學生如何閲讀，通過導讀、課例點評、讀寫例話、基礎訓練等環節教會學生讀書的技巧；另一方面，在課外還要多開展讀書活動，給學生指定相關書目，例如國內外的名著，讓學生學寫讀書筆記。

四、改進作文評改模式，加強與學生之間的思想交流

國小生對於外界的評價是非常重視和敏感的，老師應重視作文的批改工作，並通過批改工作來加強與學生之間的思想交流。現階段比較理想的評改模式是：首先，學生自評，學生初稿一般存在着一些明顯的不足，例如未考慮到詞語的錘鍊、修辭的應用等，通過自己檢查推敲，一般是可以發現的；然後，同學間交互評改，學生之間是平等的關係，無拘無束，可以充分闡述彼此的見解，通過彼此的互相評價，無疑能給自身以啟發，進而對習作進一步修改；最後，教師在前兩次評價的基礎上給予認真的評價，用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處，用商量討論式的語言指出文中的不足，這樣，學生不僅能體會到成功的喜悦，產生強烈的求知慾，而且即使是文章中的不足，商量式的評語也能讓學生容易接受，之後會更加仔細地進行推敲，對文章進行完善。

總之，在國小語文作文教學中，我們需要從以上四個方面進行完善，只有做到了以上四點，國小語文的作文教學才能真正獲得較好的成效，進而有利於學生今後的學習、生活和工作。

國小語文教學心得體會6

最近這段時間我學習了新課標指導下的國小語文字詞教學，看了新課標的進一步闡釋，我明確了各個學段對字詞教學的要求。其中寫字部分是這次課標修訂中，改動最大的部分。在教學建議部分提出在一二三學段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練習寫字。十分鐘的寫字教學説起來容易，做起來就難了。教師要杜絕那種光説不練的做法。一定要讓學生寫字，在寫字的基礎上進行評價。在沒有學習字詞教學之前，我還在疑惑，四年級的`寫字教學要怎麼教呢？在新課標的進一步闡釋中提出：“三四年級，因為學生已經掌握了所有筆畫和大多數偏旁，寫字的重點要轉移到部件的組合搭配上，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規律，重點指導上下、左右、包圍等結構的字的書寫。選擇有代表性的字重點指導，達到舉一反三的效果。 ”這兩句話無疑為我以後的字詞教學指明瞭方向。

國小語文教學心得體會7

教學主線是教者在反覆鑽研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。可以這樣説：凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅遊線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學主線如此重要，那麼我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：

一、摳“文眼”——由課題設計主線

課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。例如《一箇中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設計教學主線：為什麼要有呼聲？呼聲的內容是什麼？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設計教學主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設計教學主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設計教學主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學。

二、理“脈絡”——由文路設計教學主線

“作者思有路，遵路思斯真。”根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導讓我一生受益。學生的學路一般是由淺入深、由袁廈裏。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學生心目中樹立起爸爸的形象，再引導學生學習課文中最後一段爸爸的心願理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。

三、牽“一發”——由關鍵句設計教學主線

文章中往往有一些牽一髮而動全身的'句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或藴含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最後一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學中就可以圍繞這句話來組織教學：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什麼；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什麼把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然、關愛動物的情感。好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國傑出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。

四、抓“串聯”——由過渡段設計教學主線

過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由於過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這麼兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學線索：第一步，請問，藺相如立了什麼功，分別是怎麼立的？第二步，課文中為什麼要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論。學生終於明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑藉自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他讚賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個故事。

五、賞“題圖”——由插圖設計教學主線

課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪製的。可在教學中，它往往被教師所忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別緻。例如教學《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學生：跪在小提琴前面的是什麼人？當學生回答是揚科後，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶着這個問題組織學生學習課文第一部分，瞭解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接着我又回到了插圖上，問：揚科為什麼跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想幹什麼？帶着這些問題。師生共同學習課文第二部分。通過學習，學生知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他願意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果捱了一頓毒打。最後，我又回到了圖上，問：為什麼揚科僅僅摸一摸這小提琴，就捱了幾次毒打？揚科的悲慘結局説明了什麼？這樣學生就水到渠成地理解了課文最後的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、新穎性。符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

國小語文教學心得體會8

我參加這次培訓活動，觀摩了幾位優秀教師的課，而且有幸聽取了專家的報告，感覺收穫很多。幫助我解決了許多教學中的困惑，並且指明瞭以後的方向。通過學習，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，並且是國小語文課的'教學目標。要體現年段教學目標。看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑藉課文這個例子找好三個點來培養孩子聽説讀寫的能力。看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。看教學效率。是否做到省時高效。如果在課堂教學中做到了以上幾點，那麼就具備了一堂好課的條件。

給我指明瞭閲讀教學的方向新課程標準與實驗稿的區別。修訂後的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明瞭閲讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。

從這次培訓中使我懂得閲讀教學該怎樣進行，繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢於説、樂於寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、説得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。把握好對教學內容的理解。國小課本不是全部的教學內容，學生閲讀數量要增加，且要經典；藉助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。牢記語文學習本質是學習語言文字。閲讀教學，是提高學生聽、説、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閲讀，把培養閲讀能力的全部希望都寄託在分析課本閲讀上，由於量小，則不能產生質變，即引發學生的閲讀興趣和培養學生良好的閲讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。教師要時刻學好反思。伴隨着反思才能進步，才會有發展，才能提高教學水平和能力。

國小語文教學心得體會9

我學習了“三疑三探”教學模式後，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在於緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞台。爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節課。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探並提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：

一、創新型的教師要創新課堂教學模式。

一個富有創新型的教師，心中不該只想着學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今後的生存發展着想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變：

1、變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才幹作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2、變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3、變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二、創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。

沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關係，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常採用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如採用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的'扼殺學生的創造性。這是不利於激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課後都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在於：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢於大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嚐到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

國小語文教學心得體會10

作為一名國小語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該瞭解教材、理解作者的意圖、錘鍊學生。

開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，儘可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人説是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的`關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閲讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，蒐集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴説了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閲讀打下伏筆。

將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。

課前，從點滴入手，瞭解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬鬆愉悦的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能紮紮實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。

一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

國小語文教學心得體會11

這幾年的教學常有一種感覺：孩子們沒有良好的“傾聽”習慣。一個問題，一件事，

要反覆説很多次，還有不少孩子聽不見。我們大家清楚孩子的學習不比學前學習，增添了很多的內容，沒有良好的傾聽習慣，孩子們會投入更多的時間和精力。就拿語文來説，包括四方面的要求：聽説讀寫和習慣。我們一直都覺得讀書、寫字很重要，至於聽説，孩子們不教也會，其實不然。對孩子來説，怎樣把話聽明白，説清楚是十分重要的。我們看聰字，怎樣才能“聰明”？“耳”聽才是聰明的根本。因此培養學生認真傾聽的習慣非常重要。現在我們有很多孩子和家長都在受不會傾聽的苦。看因為不會傾聽，作業不知道做哪裏，回家忙活了半天，到校後還要重寫。因為不會傾聽，老師上課講的不會，於地回家加倍補習，浪費了大量的時間等等。這些家長和老師是深有體會的。

那麼怎樣培養孩子的傾聽能力和傾聽習慣呢？

一、讓孩子明白傾聽的重要性。

孩子們從心裏明白了學會傾聽是學習的第一步後，從心底裏就想要做到，那麼良好的習慣就容易養成了。

今年重新從一年級帶起，就下決心，一定要從小培養他們良好的“傾聽”習慣。第一天起，我就以趣解“聰”字引出“學會傾聽”是變得聰明的首要條件，企圖以此來引起孩子們的注意。平時的課堂上我時常以孩子們都想成為一個聰明的孩子為誘餌，來引導孩子們聽講。想以此激發學生的學生的要好心，讓良好的習慣能常駐他們心中。

二、 教給孩子傾聽的方法。

孩子們明白了傾聽是一個非常重要的`學習方法聽，還要教給他們傾聽的方法。大部分孩子是不會傾聽的，他們往往只聽一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神遊太空了。在這種情況下我們要告訴孩子：聽別人説話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要着急地發表自己的看法。聽完以後要想一想，他説的或問的是什麼？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再説出自己的意見。

我在佈置作業，作業時首先讓所有的小眼睛都看着我，然後再説清今天的作業，最後還請個別小朋友提問，以讓學生在頭腦中形成清晰的印象。另外我們有些家長也做得非常好，他們自己站在外面聽，放學後問孩子今天的作業是什麼。如果孩子説得對，就表揚他是個會聽講的好孩子；如果説得不對，自己並不忙着告訴他，而是帶着孩子讓他再回班問老師，問明白後，告訴孩子要認真聽講。如此幾次後孩子一定會進步的。

教會孩子學會傾聽，不僅在學習中注意培養，在生活中我們也要經常引導孩子認真傾聽別人的話，長期以往，孩子一定能養成認真傾聽的好習慣。

三、 孩子的榜樣。

讓孩子養成良好的傾聽習慣，僅僅教給方法是不夠的，還需要我們給孩子做好榜樣。在和孩子交談時，我們要平視孩子即所謂的蹲下傾聽，其實也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，認真聽孩子講話即可。要注意自己的説話與聽話的方式，讓孩子感覺你在認真地聽，給孩子樹個好榜樣。面對孩子的問題，我們要從引導疏通的角度去幫助孩子，給他提供解決的方法或建議。這樣的話，孩子就願意和我們交談了，他自己的習慣也就容易養成了。如課堂上我會認真傾聽每一個小朋友的發言，同時也要孩子們模仿老師，做到認真聽講。以此讓孩子們學有榜樣，在如此的薰陶下，孩子們會有進步的。

四、以親身經歷讓孩子們體會認真聽講的好處。

讓孩子們親身感受到傾聽的好處，有助於孩子們更努力地調整自己，努力養成良好的傾聽習慣。如我經常對作業做得又對又好的孩子進行表揚，對那些做得不對的孩子，讓他們重做，做完後，告訴他們造成今天個結果的是因為他沒有認真傾聽。想以此引發孩子們認識到傾聽的重要性。

五、抓住各種機會培養孩子聽的能力

傾聽能力的培養不僅僅在課堂上時常教育引導，在課間的與小朋友的談話中，我也會

引導他們意識到傾聽的好處，以期養成良好的習慣。

課間我在改作業，時常有小朋友圍到我身邊問這問那。

孩子良好的傾聽習慣並不是一促而就的，需要我們長期堅持下去，隨着時間的推移，孩子一定會養成良好的傾聽習慣的。

從生活中寫起，從細微處入手：

多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什麼特別的地方，也沒有什麼很突出的指導，一般以學生自己寫為主，然後從生活中，從細微中着手，讓孩子們樂於表達，樂於寫作，我常對孩子們説：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好了。”本着這一思想，我主要從以下幾個方面入手：

一、以學生自由寫、多寫為主。

讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集彙編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那麼寫作的興趣也就被調動起來了。

二、抓住各種機會滲透寫作方法

剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今天發生了哪些有趣的事，大家説説聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什麼。

經常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什麼啟發。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來説呢。這些都是我給孩子們創造的一些機會。

對於一些偶然的機會，我也會緊抓不放，如今天數學課上一個看圖作業（一年級）：龜兔賽跑。

我們小朋友以後説話時要注意説清別人的神態，再加上自己的想象，那一定會很吸引人的。看來我們平時生活中不僅要會用（我手指耳朵）耳朵聽，還要會用（手指眼睛）眼睛看，再動（指大腦）腦筋想想才能收穫更多！”

其實這樣滲透着，對一年級的孩子們來説暫時是不會有什麼明顯的用處的，可是我想，如果長期以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會有所幫助的。

三、關於評價

一般來説我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調動孩子們的習作興趣。

總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只説是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，學生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。

有時候覺得讓學生理解那麼深有些拔高了，不過如果按高老師所説的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那麼兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在着可能性。努力一下，就可以達到。

國小語文教學心得體會12

我們學校屬於農村學校，有的孩子是父母在家帶的成績還不錯；爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業，我考慮到學生學生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，區別對待地制定分層教學目標，採取分層施教、進行分層評價，並有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量。

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。

2、形成一種便於操作的分層區別教學的模式。

3、通過好、中生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。通過分組區別教學的教改實驗，提高學生的學習成績。改變以往教學目標要求統一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，有時我設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：

a、最低限度的課程標準，教材要求。 b、標準、教材的全部基本要求。

c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標後，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關係，始終處於動態協調之中。

4、教學分層過程

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，採用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的`教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業，巡視指導）。“分”學的結構，可借鑑複式教學的經驗，採用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

5、練習作業分層次

不同組別完成不同程度的作業。 a組學生完成基本題。

b組學生完成基本題加綜合題。

c組學生在此基礎上再加上一些有利於思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵並創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知慾。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，並作個別點撥和矯正。

6、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悦，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基礎知識題，中等生加試綜合運用題，優等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

國小語文教學心得體會13

“課內比教學”活動心得體會

蔡波林

通過“課內比教學”活動使我深深感觸到這次比教學過程不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。教師們精彩紛呈的課堂表現，給我送上的是一份豐盛的精神大餐，讓我受益匪淺、收穫頗多。

“課內比教學”活動，讓我看到的是一羣刻苦鑽研，敬業好學、與時俱進的同事。一堂堂精彩的課充分體現出了授課教師的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的更新、教學語言的精煉、教學課件的恰當運用，更是體現出了各年齡段教師較強的綜合素質和過硬的教學能力。

本次“課內比教學”活動讓我懂得了認真組織的課堂是多麼的美妙。多媒體中的動畫與幅幅動人場面引領着孩子們走進樂趣無比的教學氛圍中。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕鬆自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱烈場面充分彰顯了學生的個性，把學生的自主學習貫穿於整個學習過程，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，每一位學生都能“張口就説，提筆就寫”，真正成為了課堂的主人。課堂中教者既輕鬆引領學生們走進了文本，主導着學生學習使學生學而有得，教學環節中的分析課文到拓展延伸等環節就是老師領着學生們走進文本，再走出文本步入現實的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓學生們能學以致用。

本次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教“教科書”。只有大量地閲讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。教學有法，但教無定法，我認識到自己要勤於學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，才會探究出適合新課標要求和學生特點的教學方法。

本次“課內比教學”活動的開展，讓我認識到：長期的教學生涯使我積累起來許多的職業倦怠意識，讓自己上課變得漫不經心，自以為是，也曾經因為學生的一次錯誤或過失而大發雷霆，而忽視了好好關心學生、耐心的教育學生。通過“課內比教學，課外訪萬家”活動的開展，會給我的感官和視覺上以衝擊，也會讓我的心靈受到一次洗滌和更新。我會以這次活動為契機，努力把握學習提高的機遇，除了做好手頭上的教育教學工作，還要緊跟時代步伐，學習新的教育理念與方法，努力提高自己。我相信：我一定會踏上新的'征途，取得新的成績，創造輝煌的明天。

通過本次的課內比教學活動，提高了我的課堂教學的效果，鍛鍊了我的教學基本功，促進了我的專業成長。

通過課內比教學的形式，交流有關理念、任務的理解和實踐方式，探討如何解決問題，讓我在充分的實踐與思維碰撞中產生教學上的頓悟。

篩選教學中共同存在的問題，進行合作探討，達到了專題研究的目的。開放課堂、開放資料、開放管理，讓教師之間，互相借鑑，實現了雙贏。在課內比教學這個舞台上，使我更新了觀念，學到了方法，積累了經驗，豐富了閲歷，得到了提高。我看到，沉寂的課堂變得活躍，曾受冷落的學生重新成為課堂的主體，思維的大門在循循善誘下悄悄打開，學生的很多見解令為師者耳目一新。

“課內比教學活動”使我受益匪淺：發揮骨幹教師的作用，凸顯合作互助精神，實現教育相對的均衡發展。這不僅僅是教學理念的更新和教學思路的改變，更重要的是師生教學行為的轉變，帶來的是一種活力，一種精神，一種嶄新的價值觀念。它將促使我們這些教育工作者肩並肩、手拉手，共謀發展，共同耕耘，共同收穫，共同創造更加輝煌的明天。

“課內比教學”心得體會

課內比教學心得體會

課內比較學心得體會

課內比教學活動心得體會

國小語文課堂教學評比活動心得體會

國小語文教學心得體會14

近年來，隨着課程改革的深入發展，農村課改也如火如荼地開展起來，經過學習瞭解，每個學校到教師都有自己的模式，但大致不外乎是這樣的：明確學習目標、自主探究、交流展示、隨堂反饋、拓展延伸，如何在國小語文課上用好這些模式是個難題，特別是在條件相對落後的農村學校實施起來更是舉步維艱，是事實就應該承認，是問題就應該面對，憑藉本人的努力摸索，總結出以下一些措施，以供同行和專家們指正：

一、板演展示，鞏固字詞

農村學生基礎普遍比較差，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對，在展示環節中我經常讓聽寫板演，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的，對於普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業也多以熟悉字詞為主，經過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。

二、先改後講，引導講題

課改模式主要是用於新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試着也找到了一些方法，講試卷或練習冊，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會的就讓班裏做對的同學講，最後只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以讚許。

三、自主閲讀，討論發問

語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閲讀教學的第一要務是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，儘管這一條目標只是在第一學段提出的，卻貫穿於整個中國小各個學段。閲讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流，讓學生在自己的閲讀實踐中學習閲讀，提出問題學語文。學生只有在自己的自主閲讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閲讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閲讀中，才能培養喜歡閲讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。

四、多種教育，提高能力

在實施國小語文課堂教學時，不能僅僅滿足於將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發展和素質教育的目標出發，組織和實施自己的國小語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現整體素質教育、培養完整人的`教育。

五、博聞強記，增強語感

農村孩子在記憶力方面可不比城裏差，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之説，抓住這個長處培養語感正合時宜，於是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式，收到良好的教學效果。另外，多給學生一些背誦的時間，發現他們記得越多就越愛記，充分調動了學生學習語文的積極性。

六、制籤背箴，課外延伸

利用課前1~2分鐘的時間，讓每個人説一句歇後語或名人名言或諺語，一條龍式逐個進行並養成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書籤，在動手中玩味比生硬的説教能更好地獲得感染和薰陶，而且在條件簡陋的農村搞這樣的形式，學生非常樂意表現自己。

七、師生共議，探究問題

合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同於數學邏輯縝密，如果學生肚裏缺少相應的東西再怎麼鼓勵討論發言也是無濟於事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。

總之，我認為新模式不能生搬硬套教條化，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，使學生學得更多，從而使他們走出農村，邁向城鎮，去領略外面的精彩。本人本着少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會彙總成文，潛心探索，為農村孩子能有個美好的未來而努力！

國小語文教學心得體會15

作為一名國小語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。，我覺得，要上好課就應該瞭解教材、理解作者的意圖、錘鍊學生。現將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，儘可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。

三、就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。

四、教給課外閲讀的方法，課外閲讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閲讀的.方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閲讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語註釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閲讀訓練為主。

一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。