蘇軾《浣溪沙》優秀教學設計模板

作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的蘇軾《浣溪沙》優秀教學設計模板，希望能夠幫助到大家。

　　蘇軾《浣溪沙》優秀教學設計1

　　教學目標：

1、在吟誦背誦中感受本詞語言清麗自然的特色。

2、體會本詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。

　　教學重、難點：

能熟讀成誦並正確默寫。

能理解詞作大意，領會作者創作意圖。

　　教學過程：

一、導入：你對作者瞭解多少？

作者和詞作的簡介

晏殊（991～1055）字同叔，撫州臨川（今江西省撫州市）人。十三歲時，以神童召試，賜同進士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閒的生活，但他的詞藝術成就較高，能以疏淡閒雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下兩闋（也叫上下兩片），各有三個七字句，一、二、三、五、六句押同一個平聲韻。這首詞寫作者在暮春時節的思緒，表現了年華易逝的傷感。其中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是傳誦名句。

二、學習過程：

1、朗讀詞

注意停頓和節奏

2、賞析：學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

（1）一曲新詞酒一杯。一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。

（2）去年天氣舊亭台。去年天氣：是説跟去年此日相同的天氣。舊亭台：曾經到過的或熟悉的亭台樓閣。

（3）夕陽西下幾時回？夕陽：落日。西下：向西方地平線落下。幾時回：什麼時候回來。

（4）無可奈何花落去。無可奈何：不得已。花落去：花謝，點明節令是暮春。

（5）似曾相識：意思是好像曾經認識。形容見過的事物再度出現。後用作成語，即出自晏殊此句。燕歸來：燕子從南方飛回來。

（6）小園香徑獨徘徊。香徑：花間小路。徘徊：來回走。

3、在反覆的誦讀中體會詞中關鍵詞句所藴涵的哲理和感情。

（1）“去年天氣舊亭台。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了，問題一：你知道作者經歷了怎樣的人生變故嗎？故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細體會思考“夕陽西下幾時回？”這句話的含義。

（思路點撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓台亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了。“夕陽西下”是無法阻止的，只能寄希望它東昇再起，而時光的流逝、人事的變更，卻再也無法重複。細味“幾時回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態。）

（2）問題二：怎樣體會名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”中的“無可奈何“和“似曾相識”？從“花落去”到“燕歸來”，作者想要表達的是怎樣的感情？

（思路點撥：“花落去”、“燕歸來”是現實生活中的常見現象，但與“無可奈何”、“似曾相識”的有機組合，普通的花和燕就不普通了，而變為某種美好、熟悉的事物或感情的象徵。）

4、作業：

根據你對詞作的理解，畫出你心中的畫面。

　　蘇軾《浣溪沙》優秀教學設計2

　　教學目標

1、有感情地朗讀這首詞。

2、能夠熟讀成誦。

3、藉助註釋能夠理解句子的意思，以及體會詞中所表達的那種積極樂觀的人生態度。

　　重點難點

理解詞句意思，從詞中體會作者的面對困難的積極樂觀的人生態度。

　　教學過程

一、激趣導入

1、導入：古詩有“花有重開日，人無再少年”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲歎。那麼，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？只有跟着蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》，才能尋找到答案。

2、板書課題，齊讀課題（指名讀、齊讀）

師：今天學習的是一首詞，其實，我們之前也學過一些詞，你還記得嗎？（生説）

生：憶江南

生：漁歌子

師：那麼對於詞，你瞭解多少呢？（生説）

師：大家知道的還不少，是的，詞也是一種文學體裁。“浣溪沙”就是詞牌，而“遊蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。”就是這首詞的詞前小序，我們再看，“山下子規啼”就是這首詞的上闋，也叫做上片，“誰道唱黃雞”就是下闋，也叫做下片。

師：這些都叫——生：詞牌名

3：課件出示：介紹作者：蘇軾：字子瞻，號東坡居士，也叫“蘇東坡”，他是北宋著名的文學家、書法家、畫家、詩人、詞人，唐宋八大家之一，作品有《東坡七集》《東坡樂府》。

二、出示學習要求，檢查預習

古人常説“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以勤誦讀是一個鑑賞的好方法。

1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，讀不懂的地方多讀幾遍。（生讀）

2、師範讀

3、試着讀出節奏（自由讀、指名讀，齊讀）

師：再齊讀本首詞，不知道同學們有沒有發現上闕和下闋分別寫的是什麼？生：上闕是寫景。下闋是抒情的。（板書）

師：好，你能用朗讀表現不同的內容嗎？（生自讀、指名讀。）

三、想象激情，再現詩情畫意

師：自由讀上闋，説説你看到了什麼，聽到了什麼呢？（對子交流）

生自讀、指名説

引導：這景色美嗎？那就讓你的腳步再流連一點吧。生慢讀

師：假如讓你們聞，你會聞到什麼呢？（生説）

師：好啊，春天的味道都被你聞到了。還有嗎？

師：好啊，多麼美麗的景色啊。生再讀

四、拓展補充，深入詩人內心

師：當你們看到這樣的景緻時，你的心情是？（生説）

師：那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？課件呈現資料

課件補充：在北宋年間，有一位聞名的文壇巨匠，他的名字叫做蘇軾，但是由於他在自己的作品中諷刺了當時的朝廷新政，被捕並且關了四個月，這就是著名的“烏台詩案”。後來蘇軾出獄也被貶為黃州團練副使一官，他在城東一個叫“東坡”的地方墾荒種植，自號“東坡居士”。物質生活也比較苦。心裏承受打擊，對於一位文壇領袖和政治人物來説，無疑是非常沉重的。這種狀況下，生活孤單悽苦，沒有親友問候……

師：這種情況下，看到這樣的景象會是怎樣的心情？（生説）

師：是的，你能讀出哀愁嗎？（男女拼讀）

師：蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？

生：蘇軾珍惜時光，他説，休將白髮唱黃雞。

師：是的，珍惜光陰，你能説説珍惜時間的`句子嗎？（生説）

師：與其歎白髮，唱黃雞，還不如——

生：還不如看風景

師引讀，“還不如——山下蘭芽短浸溪，鬆間沙路淨無泥。蕭蕭暮雨子規啼”

師：你還讀懂了什麼？

生：他還不服老

師：是什麼讓他發出這樣的感慨？

生：門前流水尚能西。

生：溪水西流

師：溪水都是自西向東流的。有詩為證：一江春水——生：向東流

師：這條溪是自東向西流的，是條逆流而上的小溪。所以作者發出這樣的感慨（齊讀下闋）

引讀：也許有人會問蘇軾，你都被貶了，還是安心休養吧，可是他仍舊堅定地説——

生朗讀下闋：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白髮唱黃雞

師：蘇軾啊，你已經48歲，年近半百，國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會微笑地説：生三讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白髮唱黃雞

師：蘇軾可能會想到被奸臣所害，再有一絲心灰意冷之後，但他還會堅定而感慨的説：齊讀：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白髮唱黃雞

師：能説説這下闋表達的是什麼樣的精神嗎？（生説）

師：説的好，就是這用樂觀的人生態度。

板書：樂觀精神

師：像我們今天的詞牌名其他詞人也寫過，比如：課件呈現：

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭台。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁，寶簾閒掛小銀鈎。

生自由讀

師：還有將近兩個月，大家就要離開這個校園了，面對“離別”，你會留戀什麼呢？（生説）

師：離別總是哀愁的，張老師，還是想讓大家多一些樂觀，時間過的總是很快，40分鐘就這麼過去了。下面就是展現自己的時候了。

師：試背誦

四、作業

　　蘇軾《浣溪沙》優秀教學設計3

　　教學目標：

1、通過想象畫面感受詞的意境。

2、體會詞中藴含的人生感悟。

3、背誦全詞。

　　教學手段：

多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。

　　教學步驟：

一、導入，並展示“學習目標”（投影）：

一首詞的意境往往是由畫面構成的，我們要學會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中藴含的人生感悟。

二、蘇軾及背景介紹；教師範讀全詞：

1、學生在預習的基礎上先自由發言，後教師總結：

蘇軾又叫蘇東坡，是北宋傑出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。

2、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心裏會怎樣？”

引導學生答：“憤懣、抑鬱、淒涼。”

4、教師由此發問：“然而蘇軾是用何種心態去面對這種艱難處境的呢？”

學生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫像及全詞內容。教師用抑揚頓挫的語調範讀全詞。

三、全體學生在樂曲聲中初讀全詞：

四、整體感知全文：

1、學生自由朗讀全詞，並試着用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然後請學生髮言，大家共同補充完善。教師提醒重點（投影）：

子規—布穀鳥；白髮—代指老年；黃雞—代指時光流逝。

2、再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內容。

參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：

1、教師提問：“大家覺得蘇軾在遊清泉寺時心情是怎樣的？”

對學生各種不完全的回答，教師隨機引導。

2、教師引導：“如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下面請大家伴隨着悠揚的樂曲，走進這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什麼。”

3、向學生介紹畫面賞析的方法（投影）：反覆誦讀、抓住特徵、調動感官、聯想想象。

六、學生聽曲賞畫，評點詞的意境。

學生口頭交流所看到的畫面，也可用投影展示學生所寫的畫面。學生老師共同評點，最後點出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

七、由畫面意境引出詞人心情：

1、教師提問：“一個人在什麼樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？”

學生討論後答：“平靜、寧靜。”

2、教師緊跟着問：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現了他什麼樣的人生態度？”

學生答：“曠達樂觀。”

3、教師再設置疑點：“那麼蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執着於自己的理想了呢？”

學生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出否定的答案。

教師補充：“事實上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅毅執着。”

八、朗讀下片，理解含義。

1、學生自由暢談對下片的理解或所首啟發。

2、教師結語：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的嚮往。它指引我們積極樂觀，奮發向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習。同學們，你們説對嗎？”

九、全詞小結：

全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂觀的人生態度，給我們以生活的啟示。

十、佈置作業：

1、背默全詞。

2、積累藴含人生哲理的詩詞句五條。