楊氏之子教學設計（通用5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的楊氏之子教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

楊氏之子教學設計 篇1

一、教材分析

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

二、教學設計

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師範讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業蒐集課外經典語言對白。

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學過程

一、談話激趣

同學們，你會説話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話説好嗎？你怎麼回答？那麼你認為怎樣才算把話説好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話説良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。説話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這麼一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓孩子看，説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”

同學們，你對故事中兩個人説的話有什麼感受？（風趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、説説它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由於文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學們快速默讀課文，説説課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好説的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什麼？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。並找出自己的疑問。

1、小組交流彙報學習情況。

2、同位説説故事內容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶着理解齊讀課文。

四、品應答妙

1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什麼？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞着什麼做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪裏？從中你體會到了什麼？

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子採用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

教學反思

《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案説了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，蒐集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。

楊氏之子教學設計 篇2

課文分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

學習目標

1、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學重點

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

課時安排

2課時

第一課時

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）1、出示課題“楊氏之子”，説説題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

説明：“之”是助詞，相當於“的”。

3、讀讀課題，這個課題的語言有什麼特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

5、自由的説説你感受到的差別和不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

三、指名朗讀課文。

（1）着重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

（2）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

四、熟讀課文，理解意思

1、大聲反覆朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

2、邊默讀課文，邊看註釋，説説每一個句子的意思。

教師要注意指導有困難的學生，瞭解學生的困難所在。

3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

課文的意思：樑國有一户姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩説：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽説孔雀是您的家禽呀。”

五、質疑問難，試着練習背誦課文

1、默讀課文，説説意思，還有哪些有疑難？

2、練習背誦課文。

第二課時

一、想象情境，感情朗讀

1、朗讀課文，説説課文講了一件什麼事？

2、出示句子：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的神情？説話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，説話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，説話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

二、討論交流，領悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？

2、你喜歡孔君平説的話，還是喜歡楊氏之子説的話？為什麼？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

三、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽説過類似的故事嗎？（學生交流課外蒐集的資料）

四、朗讀課文

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、課外蒐集

（1）蒐集積累在表達上很有特點的.語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）蒐集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

教學反思

楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的學生來説，它是很新奇的。

在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，並且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，於是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，於是我範讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然後，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。於是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以後，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子教學設計 篇3

教學目標設計

一、教學目標：

知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

二、制定依據：

1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

2、對學生的分析：

本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有着較濃厚的興趣，思維比較開闊，善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想，並能發揮想像，不斷提高自己的説話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對於這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，儘量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

教法選擇

採用自主思考與教師講解相結合的方法

教學手段

多媒體課件

課時安排

一課時

教學方式、方法

設計意圖

一、談話激趣，導入新課

同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從國小習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來説説他是誰？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是…

讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文説就是：書讀百遍其義自見，用白話文説就是：學好文言文的好方法就是誦讀。

那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書慾望。

引導學生説出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

1、範讀課文。

引導學生知道誦讀文言文的特點：

一是速度放慢；二是停頓得當。

2、教師領讀：（出示課文----屏幕）

3、學生練讀兩遍：請學生打開書

4、學生認讀生字

5、指名學生讀

採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，並把課文讀正確、讀流利。

三、讀懂課文，理解故事內容：

過渡：同學們真不簡單，在這麼短的時間內就誦讀的這麼好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

（一）出示學習要求：（課件顯示）

1、自讀自悟：結合註釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

2、小組合作學習：各自彙報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

（二）全班交流：

（1）各組推薦代表説每句話的意思（教師適時點撥）

（2）質疑、解難。

（3）指名説一説全文大意。

我以“教學生學會並且會學”為本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

四、讀熟,讀出理解和韻味。

過渡：同學們已經瞭解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

1、自己練習誦讀。

2、指名讀

同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

過渡：同學們讀得真投入，誰來説説：這個故事最精彩，最吸引你的是什麼地方？

出示：

孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、怎樣的回答是應聲答？（脱口而出、飛快地、接着聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣？（反應敏捷）

3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

感覺你們好象缺了點什麼?想象兒童的神態、動作、心理。

再次分角色練讀

5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方？

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？

再讀這充滿着智慧的對答。

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背

請全體學生背

9、總結全文。

《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世説新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世説新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世説新語》。

創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

六、作業設計：

1、練習有感情的朗讀並且背誦課文。

2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

3、閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會其語言的精妙。

通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。

楊氏之子教學設計 篇4

教材分析：

《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。藉助註釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後，要對開展綜合性學習作些佈置。

教學目標：

1、會認3個生字，會寫6個生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

教學重難點：

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。

教學過程：

一、揭示課題，引入新課

1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

3、再讀課題，你能説説對課題的理解嗎？

4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎麼介紹？（激發學生趣）

二、讀通課文，體會節奏

１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

2、自讀課文，讀準字音

學生交流：疑問與發現

教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

3、抽讀課文，瞭解讀文言文的情況。

（評價音是否讀準、句子是否讀通）

4、教師範讀，比較不同。

請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什麼不同。（停頓不一樣）

5、師生練讀，劃出節奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反覆讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

四、深入學習，理解課文大意。

１、自主理解：參考課文後面的註釋，試着用自己的話講講這個故事。

２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解）

1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。（板書：看註釋，理解）

2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

a：誰來説説這句的意思。強調“其”“乃”的意思

b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎麼知道的？聯繫上下文理解（板書）

強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯繫上下文”。

3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

讀最後兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思？誰來完整地説説這句話的意思？

４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

5、帶着理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能説説從文章中你體會到什麼？

1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

2）從哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重點點撥：

（１）、孔君平指着楊梅對楊氏之子説：……為什麼這樣説？

（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什麼樣的語氣讀?(板書：楊梅）

（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？

a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什麼樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎麼説?引導揭示中心詞“聰惠”

4、小結：對，語言的藝術是來自於智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

五、熟讀成誦

１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

２、試着把這個故事背誦下來，不能背誦的看着書朗讀。

六、拓展

按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

楊氏之子教學設計 篇5

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

教學目標：

1．會寫6個生字，會認3個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。

1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想聽嗎？

今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。

2．讀題，解題。（“之”相當於“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

二、初讀課文，讀好課文。

1、俗話説“書讀百遍，其義自現。”現在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什麼故事？在讀的時候注意標出難讀的字。

2、學習生字

樑 惠 詣 乃 為 曰 應 禽

3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）

（1）指導學生讀準每句的節奏、每字的讀音、把握好感情。

（2）老師配樂範讀，學生自由讀。

三、精讀課文，理解文意。

1、這篇古文講了一件什麼事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）

2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）

你從課文中哪句話知道的？（樑國楊氏子九歲，甚聰惠。）

這句話是什麼意思？（樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）

“非常”是原文中的哪個字的意思？你是怎麼知道的？

介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看註釋”。

誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。

3、你説楊家的兒子很聰明，有證據嗎？

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）這兩句話是什麼意思？

（孔君平指着楊梅對楊家小兒説：“這是你家的水果。”楊家小兒説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅 孔雀）

（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家裏的鳥）

（2）“孔指以示兒”什麼意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）

（3）這裏並沒有説是楊梅？你怎麼知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）

（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯繫上下文”。

4、學習句子“為設果，果有楊梅。”

（1）這句話是什麼意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）

（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎麼知道？

5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。”

請説説這個句子的意思。

6、同桌之間講講這個故事

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪裏？”

（1）出示對話

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）

（2）我們説在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）

2、對比句子：

未聞孔雀是夫子家禽

孔雀不是夫子家禽

五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?（揭示中心詞“聰惠”）

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

所以這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

六、拓展

１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。

小草要睡覺，請別打擾！

草兒青青，何忍踏之！

花草美，愛花護花人更美！

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

“別吻我，我怕羞”

“我不是碰碰車”

師：我們的母語漢語言有着無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

10 楊 氏 之 子

看註釋 楊氏之子 楊梅

擴展詞語連詞成句 孔君平 孔雀

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