關於《莫高窟》片斷賞析
新課程標準指出:閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度、有創意的閲讀,拓展思維空間,提高閲讀質量。在教學《敦煌莫高窟》一課時,我做了一些嘗試。下面是教學的一個片段。
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師:這節課我們來學習寫壁畫的段落,默讀課文,想一想哪些自然段描寫了壁畫?(生自讀課文)
生:3、4、5自然段。
師:3、4、5自然段寫的是壁畫,先來欣賞一幅明畫。(出示第4自然段)
師:這是一幅畫嗎?
生:不是。
師:這是一幅畫,藏在文字的後面,你信嗎?自己讀這段話。(激發學生閲讀的興趣)
生讀。
師:讀着讀着,你看到了什麼。
生:身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞,一個彈琵琶,一羣少女為她伴舞,一個領舞。
生:我看到了池水,金碧輝煌的亭台樓閣。
師:第一次讀,就把輪廓讀出來了。再次讀,把圖讀得活起來,喜歡的部分重點讀一讀。(教師適當點撥,引導學生進行探究性閲讀)
生讀。(氣氛活躍,學生躍躍欲試)
師:很美,但聽起來池水不夠清。
男生讀。
師:是不是感覺清一點。
生讀。
生:更清了,我彷彿看見了池底的鵝卵石。
師:彷彿連我也看見了鵝卵石。(善用評價語,鼓勵學生大膽閲讀,提高閲讀質量。)
生-齊讀。
師:金碧輝煌的地方是誰住的?
生:皇帝。
師:那能讀出氣派來嗎?
齊讀。
師:這幅圖有亭有台有閣,是不是設計得很好?(是)那下面的誰讀?
生讀(特別欣賞優雅端莊的動作)
生讀
生:讀的很正確,但我覺得衣衫還沒飄起來。
生讀。
師:飄起來了嗎?(飄起來了)多美啊!想不想一起享受?
齊讀。
師:剛才展示了舞台的無窮魅力,誰往下讀?
生讀。
師:齊讀,把瞬間的美刻在心裏。
師:這羣美麗的少女離開舞台,來到今天的舞台,正翩翩起舞呢!(欣賞這幅明畫——第4自然段)
師:你覺得什麼很美?
生:動作美。
生:景色美。音樂美舞姿美表情美……
師:印證了這句話,不是沒有美,而是缺乏發現美,這就是藝術。(齊讀)
師:欣賞到這兒,想不想看這幅圖?(出示圖片)站在壁畫前,哪些藝術家感興趣?
生:音樂家考古學家歷史學家地質學家雕塑家
師:是呀,多美的壁畫呀!真不愧是世界聞名的藝術寶庫。
……
課後反思:
整堂課我以新課標理念為依據,在閲讀教學上進行了一些嘗試,我認為比較成功之處有以下方面:
1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力,我在設計本課時設置了這樣一個問題情境:(出示第4自然段)這是一幅畫嗎?因為出示的文字,學生都搖頭説是不是。接着,我説這是一幅畫,就藏在文字的後面,你信嗎?自己讀讀看。利用這個閲讀期待的環節,一下子調動了學生閲讀的積極性,學生充分閲讀,教師適當點撥:“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀,把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閲讀,通過一次又一次的閲讀,學生自然而然地讀懂了課文的.內涵,感受了語言的美。在朗讀中,我還善於利用批判。如在朗讀“池水清清”時,我説“聽起來不夠清”。很多同學都舉起了手,躍躍欲試,一個比一個進步。這樣,通過多層次的閲讀,不僅提高了學生的朗讀水平,還培養了學生欣賞、評價的能力。在後面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時”,學生已會自己評價了,“我覺得衣衫還沒飄起來”,這就是學法的遷移。長期訓練,學生的閲讀能力肯定會提高。
2、新課程理念告訴我們,教學過程應當是一個動態生成的過程。精彩的課堂緣於“生成”。在這節課的設計上,我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎?這是一幅畫,就藏在文字的後面。”引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句,使學生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此,在備課時,要深刻鑽研教材,預設巧妙,為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。
但在教學時,還有一些問題值得我思考:
1、朗讀要具有層次性,該如何進行鍼對性地訓練,使每位學生都有所進步。
2、對於圖文結合進行教學的課文,圖片何時出現才能跟文字更好地結合,有助於學生更深地理解課文內容。我覺得這節課上,圖片也許出現得太晚,可能讓學生有些失望。
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