營造情境快樂識字教學設計
師情境引入:有個家住在農村的小朋友----丁丁,他非常熱情,想邀請我們去他家玩。今天就讓我們沿着田間的小路,穿過田野,一路欣賞兩邊碧綠的禾苗,一路歡唱,來到丁丁家的農家小院吧。(邊説邊點擊課件,出示課文情境圖,播放小動物的叫聲)
師描述:這裏有濃濃的樹陰,綠綠的小草,真是一個美麗的農家小院呀。走進小院裏,你看見哪些小動物和水果在歡迎我們的到來?(根據學生説話,相機點擊出示8個詞語。)
師:熱情的小動物和水果們想和小朋友們交朋友,大家快認認,記住它們的名字。(學生興致勃勃地根據畫面讀詞語。)
師:離開這些動物和水果,你還能叫出它們的名字嗎?不認識又怎麼辦?
生1:可以請拼音朋友幫幫忙,自己拼一拼,讀一讀。
生2:自己不會拼的還可以問同桌,問老師。
(隱去情境圖,出示注音的詞語)(學生都在專注地拼讀,拼得快的還找前後桌、同桌互相拼,一個個臉上都洋溢着笑容。)
師:你最喜歡哪種動物或水果,挑一個拼給大家聽。
師:離開了拼音朋友的幫忙,你還能認識這些動物和水果的名字嗎?把你認識的詞語讀給同桌小朋友聽聽。
師:生字寶寶獨自出門了,你還認識它們嗎?和你的同桌説説,你記住了哪個生字?(學生用自己喜歡的方式記住生字,如“黃”:我們以前有首兒歌寫彩虹,“紅橙黃綠青藍紫”,我就認識它了;我爸爸的`名字裏有“平”,加上“艹”就是“蘋果”的“蘋”;我姓“姚”,把“女”換成“木”,就是“桃”……)
在這一教學片斷中,學生始終處於被激活的狀態,在一種情緒高漲的狀態下積極地參與學習,課堂氣氛非常活躍。我想這主要得益於以下三個方面:
1、營造情境,激發學生興趣
“興趣是最好的老師”。這一片斷中非常恰當地運用多媒體課件,將學生帶入課文意境之中,調動了學生參與的積極性。在學習本課詞語時,我力求引導學生“看着這些水果和動物,認認他們的名字”、“請拼音朋友幫幫忙,自己試着拼一拼,讀一讀”、“你最喜歡哪種動物或水果,挑一個拼給大家聽”。為學生創設良好的自主學習的情境,在一個童話般的情境中,喚起學生主動識字的學習興趣,使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態,培養他們主動學習的意識和習慣。
2、童趣評價,喚發學生情感
卡爾。威特説過:“賞識導致成功,抱怨導致失敗”。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應,積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。一個好的老師應該在學生學習時,給予學生適時的鼓勵、表揚、讚許,這可以讓學生體驗成功的喜悦,使學生產生積極的情感體驗,從而產生濃厚的學習興趣。在評價時,我改變單純用語言評價的方式,利用低年級學生喜歡童話情境的特點,創設讓水果閃現和動物歡叫的形式,再相機輔以童趣的語言評價,拉近了學生與教材間的距離,賦予詞語生命力。學生處於這樣一個童話般的世界裏,自主地識字,自主地交流合作,感受到識字的快樂和自己獲取知識後的成功喜悦。
3、以人為本,個性化識字
人教版實驗教材中的識字量大大增加,新課標中提出要讓低年級學生“喜學習漢字,有主動識字的願望”,如何達成這一識字目標呢?第斯多惠説得好:“知識是不應灌輸給學生的,而應引導學生去發現它們,獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字,識字教學的課堂應該屬於孩子們自己的。在這一片斷中,我儘量引導學生“充分利用兒童的生活經驗”,尊重學生的個體差異,讓學生選擇適合自己的方法來識字,表達了“以人為本”的教學思想。留給了學生自由選擇的空間,使學生產生主動學習的慾望,積極、愉快地參與學習。在完成識字教學的同時,培養了學生的識字能力,真正做到把學習的主動權還給學生,教師真正成為學生學習和發展的促進者。
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