班主任的班級管理教學工作總結範文
一、重師德,加強自身素質的培養與提高
俗話説得好:"學校無大事,處處有教育",所以,在班主任工中我很注重自己的言行為給學生帶來的影響。在班級建設中,首先做到了從我自身做起,要求學生做到的,我自己首先必須做到。比如:我要求學生要遵守紀律,不遲到,不早退,不説謊話,那我就首先做到這些。在上課時,決不遲到;在集體性的活動中如班會、升旗等集會期間,我決不和其他教師閒聊;學校規定學生只要走進校門以內就不得騎車,那麼我就一進校門首先下車,不管他們看到與否,我也要身體力行地做到這些。用我滿腔的熱情、勤奮的工作態度給學生樹立信心,讓他們看到希望。一段時間後,學生們開始信任我了,情緒逐漸穩定下來,各方面的工作順利展開。我用我的實際行動贏得了學生的信任。
二、注意心理換位,以化解師生之間、同學之間的矛盾,融洽教師和學生之間的關係
五年級學生在人際交流上具有這樣一種心理特徵:他們一方面渴望得到別人的理解,但同時又很少主動地去理解別人,在對待老師方面,這一心理特徵表現得尤為突出。作為班主任,平時就應該指導學生學會理解他人,而在處理師生關係問題上,則應該學會理解老師,其具體的做法是"心理換位",把自己當作老師,學着用老師的觀點去分析看待問題,從老師的工作性質、工作目標出發,來理解老師這樣做的理由,這樣,許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中,同學間出現分岐或矛盾,在所難免。我作耐心的心理疏導,一方面要讓學生懂得,人生在世,各種矛盾衝突也是難免的,涉及原則性的矛盾衝突,當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾衝突發生後,即便是自已有理,也不能得理不饒人,如果因為自已有理就去"據理力爭",不願退讓,其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受,解決矛盾衝突的過程應本着"有理也要有禮"的原則;若是在矛盾衝突中自己是無理的一方的話,那更應該主動認錯,多陪不是。另一方面要引導雙方心理換位,設身處地進行體驗和思考,這樣有助於理解對方,減少誤會。這樣,學生就會認識自身欠缺,主動與他人協作,在更高層次上恢復心理平衡。
三、注意加強心理溝通,以求得班級羣體對管理目標在心理上的認同
在班級管理理活動中,經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距,我從全局出發,及時溝通,糾正學生心理上的偏差,使學生的心理趨向與羣體目標保持一致。
四、尊重熱愛學生,溝通師生之間的感情
師德之魂在於"愛",愛是師生交往中的`粘合劑,作為班主任,要懂得熱愛學生,因為要對學生產生愛心是教育的前題,是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解,可以使學生感到温暖、關懷,可以溝通師生之間的感情。在我剛接手五年級一班時,有個叫馬磊的學生,自由散漫,説話沒有禮貌,上課説話搗亂,不久又因拔氣門芯破壞自行車,受到學校紀律處分。對於這樣一個學生,我沒有急於批評,而是進行多方面觀察,與他交談。在交談中,我發現他有一種玩世不恭的態度,好像別人都欠他什麼似的。有好幾次我發現他中午不回家,在班裏泡方便麪吃,吃完後就到街上閒逛,這更讓我感到奇怪。後來我瞭解到他是因為父母離異,才天天不想回家的。當我瞭解到這個情況後非常同情他,像他這樣的孩子如不及時教育,給予特殊的愛,會使他失去學習的信心,發展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變,我經常找他談心,讓他樹立正確的人生觀,正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心,有多少次和他一路同行,我的關心教育終於融化了他冰冷的心,他開始變了,變得有禮貌,懂事了。勞動積極,學習也比以前用功了,並且下決心及時趕上成績優秀的同學,爭當三好學生。
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