三年級上冊《夜書所見》教案設計

教材簡析：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社國小語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

設計理念

努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

教學目標：

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

教學重點：

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點：

通過誦讀，悟出詩情。

教學準備：

相關課件等。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學內容：

學習古詩《夜書所見》。

教學目的：

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、用註釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

教學重難點：

理解詞句，想像詩歌內容。

教學準備：

1、PPT課件。

2、學生課前查閲古詩及作者的有關資料。

3、學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

教學過程：

一、對話激趣，導入古詩

1、 同學們到外地去作過客嗎？在別人家裏作客的心情怎麼樣？誰來説説？

2、為什麼總是想家？

3、剛才，他説的在人家家裏作客的心情，大家都有過嗎？

4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩【課件：夜書所見 葉紹翁】看看詩人在外作客時是怎麼想念家鄉和親人的。先齊讀題目。

5、誰知道這個“書”字在這裏的意思？

6、“書”字有這個意思。但是，把它用在題目裏，和前後的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什麼意思？誰説一説？

7、説得太對了，説明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯繫前面“夜書”來理解，是什麼意思？

8、很好。你把題目的意思説得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

9、“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什麼句子裏，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”裏呢？

10、對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來説説“夜書所見”的意思？（詩人在夜裏寫下他看見的情景。）

二、初讀古詩，感知大意

1、詩人究竟寫了些什麼？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。

2、【課件出示生字】誰來拼拼音？

3、【課件出示生字: “促、深” 】這兩個字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？那就不要加點！

4、這首詩的左下角有【課件出示：“註釋”】，它是幫助我們瞭解生字生詞的，要聯繫課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看註釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？

5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？

6、現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

7、看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟着老師一起背一次。

三、品讀古詩，感悟詩意

1、現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜裏到底寫了他見到的一些什麼？【課件出示：前兩句】 先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

2、你説對了。不過，請大家再仔細想想，【課件出示：“秋風、落葉、寒冷，江上刮來秋風??”】這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??”這麼一個夜晚，詩人心裏會是一種什麼感覺？認真體會後，誰想好了誰回答。

3、詩人一個人在外地作客又在這麼冷冷清清的夜裏還會很自然地感到什麼？讀讀想想後回答。【課件出示：孤單、寂寞、苦悶。】

4、對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家裏作客人時有過的`那種心情呀！有了這樣的心情就會很容易產生另一種什麼樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）

5、對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫【課件出示：動客情】“動”就是牽動（引起），“客情” 就是作客的思鄉之情。請大家把前兩句再讀一遍。【課件出示：前兩句】

6、現在來學後兩句詩【課件出示：後兩句 】。【課件出示插圖】邊讀邊看看註釋。

7、你們讀了後兩句，又看了插圖，高興嗎？

8、你們高興，我也高興。詩人在這深夜裏忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

9、是的，詩人一定會高興的。請把後兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什麼？

10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那麼小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎麼解釋？（料定）

11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

12、是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在自己的家鄉呀，他看到這裏的兒童們玩得那麼高興的時候，就越會想到什麼？【課件出示：想起他的家鄉和自己的童年。】

13、是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那麼，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這裏可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在後兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”

了客情，思念起自己的家鄉和童年。

14、所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（藴含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。【課件出示：全詩】請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

15、你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。 再自由讀，看誰讀得最好？

16、現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。【課件播放：範讀】“江上/秋風/動??客情！”最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。

17、（範讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

18、為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界裏去，看看他是怎麼寫成這麼美好的詩篇的，好不好？

19、那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上牀睡吧，又睡不着。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人??！這一幕幕情景湧上心頭，越想越怎麼樣？（越睡不着，越興奮。）

20、這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下牀，就幹什麼啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。）

21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

22、剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？現在我們根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言説一説；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？【課件出示：詩意】

四、拓展閲讀

1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

2、老師這裏也有一首古詩【課件出示】，請你們認真聽一聽，跟着一起體會詩歌的感。

3、有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會成為現代小詩人的。

五、作業。

1.背誦《夜書所見》。

2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

　　板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 思鄉之情

感：動客情