創建和諧討論小組的心得體會
日常課堂教學中,我們常常會很隨意的根據學生的座位來劃分學習小組或討論小組。但是這樣的學習小組成員之間,會存在衝突、沉默、等不合作的弊端。其實一個科學的學習小組的建立,是一項非常複雜、艱難的工作,它需要在對學生的能力、學養、稟賦、性格、愛好等長期觀察、調查的基礎上,按照異質互補的原則進行劃分,並且要通過一段時間磨合與適應才能夠建立起來。下面我就怎樣創建和諧的討論小組(學習小組)提出一些粗淺的看法,以期與大家一起探討。
在日常討論中,討論小組的成員之間,常常會發生爭執,其常見原因有:成員對所討論的問題觀點不統一;成員對待討論的態度不端正;成員不尊重他人等。因為這些原因,討論小組成員之間關係緊張,甚至發生衝突,不僅影響了討論學習的質量與效率,還影響了學生之間的團結與友誼。那麼怎樣改變這種狀況呢?我曾經試着進行説教:在討論前向學生説明討論的目的原則即注意事項。其中特別強調,討論是追求真理不是爭輸贏。當組內成員觀點不一致時,要本着尊重他人與他人觀點的原則,不能夠強迫他人同意自己的觀點。反駁辯論要言辭委婉,不能夠使用攻擊性的辭。每個人都要有接受別人反對與批判的心理準備。
這樣的説教雖然有些作用,但是作用並不明顯。後來在布魯納的《教育過程》讀到了“感恩石”的實驗,覺得很受啟發。
“感恩石”的實驗是這樣的:教師交給學生一塊石頭,要求他傳給討論小組中的另外一個人。這個學生經過思考,選擇了一個同伴,並把這塊石頭傳給他。在他交給同伴石頭的時候,他要公開地表述接受這塊石頭的學生對他的`學習有過什麼樣的特殊幫助。這個接受了石頭的學生要選擇另外一個學生把石頭傳下去,並對自己所欣賞的第三個學生的特殊見解、意見或人格表示感謝。只要人們願意表達自己對別人的欣賞,這個練習就可以按照這種方式繼續進行。這塊石頭可以傳給包括教師在內的同一個小組成員幾次。在進行過的實驗中,給人們留下的深刻印象是:許多學生面對自己的同伴説:“我當然想把它傳給你們所有的人”或者説“你們每個人對我都是如此的重要,我怎麼可能選一個呢?”。
渴望得到他人的讚揚是人的天性。“感恩石”的實驗正是符合了人的天性需要,所以得到了學生的接受與認可。每個接受“感恩石”的學生,不僅有了被稱讚的愉悦感,而且由此產生了強烈的自尊感與上進心。學生之間的相互讚揚與感謝,使學生之間的關係融洽了、和諧了。我設想可以把“感恩石”變成“感恩書籤”,寫上表達感謝的話。
另外“在對討論作評價時,應明確‘評價即欣賞’的觀點。讓學生體會到沒有小組成員的努力,他們個人將一無所獲,小組成員之間需要依靠對方來學習,因此要學會欣賞他人。為此我們可以讓學生用這樣的句式來進行討論與評價:
(1)你説的很有道理,但是我還想表達一點不同的看法……
(2)我很欣賞你的發言或觀點,但是……
(3)你的看法很獨特,有創意,我還想補充……
(4)你的發言讓我佩服,我有……
(5)你的發言很精彩,我想説的是……
(6)感謝你的發言,我受你的啟發,有了新的看法……
我想通過這樣的方式,小組之間的關係一會融洽一些。
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