參觀考察學校的心得體會

有幸參加了10月21日至23日由區局委託華南師範大學舉辦的省內考察學習活動，分別參觀了位於中山和珠海的1所中學和4所國小，聽取了學校負責人所作的辦學介紹和學校管理的專題講座，有如下的心得體會：

一、在我國目前基礎教育建設的政策影響下，綜合歷史發展、人文人脈資源，當地教育投放等因素，不同地域學校的校園環境差異巨大，其中校舍面積，場室建設等客觀條件更是“貧富懸殊”，就所參觀的中山、珠海兩地的幾所國小而言，動不動幾百畝地的“航母”級別校園面積，作為沿海一線城市的廣州，國小層面的校園內、外環境根本無法與之相提並論，也就是説在“環境育人”“場室育人”方面，毫無規模和數量上的優勢。然而，在參觀過程中，我更注意觀察師生在課堂上教與學的行為，因為每天課堂上發生的事情才是真正影響學生成長的關鍵，正如幾位校長在彙報辦學情況之際在為校園環境設施設備感到自豪的同時，也一再強調着力對教師隊伍的建設，提高師資水平，是學校教育管理最根本的要務。因為，“水不在深，有龍則靈”，想方設法擁有和培養更多符合現代教育要求的優秀教師才是教育質量的最有力保障。

二、在“學校現代化管理專題考察”中，珠海香洲第21國小給我留下最深刻的印象，校長對培養什麼學生？如何培養學生？理念明確而科學，他提出：“辦適合每一個孩子發展的教育。”為了達到“適合”，由此設計出來的學校教育教學工作管理流程和板塊充分顯示出

了學校對人的尊重，對人發展規律的尊重，飽含對學生將來立足社會需要的考慮。從課堂巡視來看，初步體現出了“自主交互”的教學狀態，學生座位的佈置沒有強行統一，而是各施其色，例如：“井田式”的座位安排在一些老師的看法中並不落伍，認為有利於“生生”和“師生”交互而予以了保留。該校所印發的學習材料，注重學生對校園生活體驗的反饋，還有自選式校本課程等，都充分給予了學生選擇權和教師的業務自主權。這一點尤其體現在該校對課外興趣課的動態管理中，學生具有流動性（可走動），可多選，人數不硬性規定，班額隨機。通過“登記卡，蓋章，簽到管理”等手段也初步達到了保障學生安全的現代管理效果。同時，又把“以人為本“落到了實處，例如：對所有興趣課均不感興趣的學生還可以選擇去圖書館閲讀圖書和看電影。又例如：增加了課間的韻律操、街舞等，既調劑了校園廣播操的枯燥，還保證了雨天時段學生的運動量。更值得稱道的是，作為一所以現代化管理為目標的國小，該校對社會教育資源的開放和包容度也堪稱“現代化的兼容和多元”，其中包括：來自校外專業機構、高年級志願者等，特別是來自各行各業的家長授課，極大地豐富了學校的課程。該校在對學生的學業評價上也做出了有益有效的嘗試，例如：《學生學業個體化評價報告書》，在該報告書中，欄目的設計彰顯了學生自評的作用，促進個體自我形成反思的基礎，而採用了色彩豐富，圖文並茂的頁面，則具備了直觀的效率和人文的關懷。最後，在學校管理方面，該校的特色是通過“項目管理”管事理人，儘量去除和過濾了雜事，充分體現了現代管理的智慧。作為訪客，我在講座之後專

門請教了該校的校長，瞭解到珠海當地國小升國中主要是採用就近對口升學的方式，不服從分配而擇校的人數不多，家長和學生要找好中學的壓力遠遠沒有廣州那樣的緊張和激烈，故此分析，沒有了靠應試和靠高分升上好中學的大環境制約，當地的國小就能儘可放手實施培育學生素質方面的嘗試和努力。

三、在考察香山學校的時候，再次感受到了濃濃的“以生為本”，校長的表述是“人（師生）在一切之前”，辦學者要“跳出教育看教育”，我的理解是教育還是要把握好文化的源頭，尤其是校長眼睛不能僅僅停留在教學手段上，要關注手段所要達成的育人目標。其次，該校一些創新的做法還是值得借鑑，利用“國旗下的講話”，以班級為單位，輪流誦讀經典。有如，讀別人的作文選遠不如知曉和閲讀身邊夥伴同學所發表的文章（通過發表在校內文集，校外刊物上學生習作）。該校還因應經典背誦而頒發證書，把學習傳統經典納入了日常行為和評價軌道，使之可持續。其三，在向社會和家長開放，爭取全員形成教育合力方面，該校一樣做得非常出色，為了爭取家長的支持，邀請家長參與督教督學，如設有“家長膳食巡視員”，家長試吃校園的伙食，家長聽課，填寫意見表，通過家長的口啤相傳，打開校門，家長無記名反饋，助教助學，請家長當考試測試員，對學生進行面試，甚至，由新入學的一年級家長抽籤定分班更是學校自信十足的表現，以上種種的取信於家長，我個人估計家校之間最大限度地消除了因溝通不良和猜忌所帶來的種種負面輿-論，還真正做到了家校之間的強大教育聯盟。對在善用家長資源方面，校長自信十足地説了一句富有見地，又

《參觀考察學校的心得體會》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。