教師資格證筆試教育心理學經典理論歸納及記憶口訣
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科舉制度始隋唐,科舉考試依四書。生物起源利托爾,心理起源有孟祿。
精神分析弗洛伊,還有動機壓抑論。 埃拉斯首用班級,斯賓課程倡導者。
紳士教育白板説,教育漫話屬洛克。
教育心理教育學,教育心理桑代克,杜威專長教育學,赫爾巴特教心學。
桑代克嘗試錯誤説,共同要素遷移論,痕跡衰退遺忘論,現代教心奠基人。
實用主義屬杜威,兒童中心主義論,教育無目的杜威,現代教育代言人。
泛智教育源誇美,首用班級授課制,首先提普及教育,強調教育自然性。
大教學論誇美鈕,標誌教育學獨立。
赫爾普通教育學,傳統教育學代表,教學具有教育性,教育學教授綱要。
認知結構學習論,發現教學和學習,課程改革大運動,課程結構布魯納。
身心發展內發論,孟子人性本善論,基因複製威爾遜,成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的,福祿盧梭泰洛奇。 教學目標分類法,掌握學習布盧姆。
操作條件作用論,程序教學斯金納。
發生認知皮亞傑,最近發展維果斯,人格發展埃裏克,人力資本舒爾茨。
幼禽隨母勞倫茲,家庭三教鮑姆寧,完形頓悟説苛勒,耶克多德倒U線。
社會知覺布魯納,實驗教育梅伊曼,範例教學根舍因,教師反思源科頓,
量杯實驗陸欽斯,標準參照戈萊塞。比率智商斯比納,離差智商韋克斯。
他律自律皮亞傑,皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術,柏拉圖的理想國。
阿里士多政治學,法國盧梭愛彌爾。
教學機器發明人,程序教學創始人,個別教學普萊西。
學習條件有分類,學習層次與結果,聯結學習的理論,信息加工論加涅。
強調教育的自然性的教育學家:
阿里士多德---注意到兒童心理髮展的自然特點
誇美紐斯---《大教學樓》強調教育的自然性,教育要遵循人的自然發展原則。
盧梭---《愛彌兒》強調教育的自然性,他認為人的本性是善的,但被現存的環境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在於按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量,教育者首要職責在於塑造完整的,富有個性的人-教育的自然性,。
弗洛伊德---人的性本能是最基本的.自然本能
格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發展的決定作用
威爾遜---基因複製是決定人的一切行為的本質力量
注重兒童發展的教育學家:
阿里士多德---注意到兒童心理髮展的自然特點
杜威---兒童中心主義的代表人物 皮亞傑---兒童心理學
被稱為第一的教育學家:
烏申斯基—俄國(蘇聯)教育心理學的奠基人 桑代克---現代教育心理學的奠基人
泰勒---當代教育評價之父 赫爾巴特---傳統教育學代表 杜威--現代教育學代言人
認知結構遷移論,奧蘇泊爾安德森。 心智動作五三段,加里培林安德森。
科爾伯格兩難故事三水平六階段論。 學習動機內驅力,先行組織奧蘇伯。
2
學習理論八大派,各有優勢都不賴。
首先小桑試誤説,餓貓出籠歡樂多。
魚肉誘惑貓眼紅,碰到門閂知出籠。
刺激反應加試誤,聯接形成亦牢固。
準備練習效果律,桑代克呀要牢記。
操作條件反射斯金納,白鴿按杆覓食真偉大。
應答行為不用借,狗見實物流唾液。
操作行為多被動,白鼠按杆刺激控。
強化理論有消退,正負強化得分類。
程序教學好處多,高效學習不必説。
操作理論更進步,斯金納呀還真酷!
有個人叫班杜拉,社會學習小專家。
觀察學習與親歷,三種強化須牢記。
直接替代與自我,不可混淆其效果。
自我效能研究深,影響因素重歸因。
自我強化心裏記,克服困難榜樣立。
格式塔派有苛勒,完形頓悟心裏樂。
猩猩接杆夠香蕉,自己疊箱智商高。
知覺重組能頓悟,避免多餘來試誤。
理解領會顯智慧,創造思維很可貴。
多重角度去思考,遷移能力少不了。
認知主義布魯納,發現學習不可怕。
主動認知成結構,研究學習不落後。
豐富認知多實踐,解決問題多多練。
獨立發現與思考,能力培養不可少。
奧蘇貝爾吸引人,意義學習打開門。
認知同化有意義,新舊知識建聯繫。
意義學習分三類,任務複雜多體會。
由淺入深分三級,代表概念和命題。
同化模式也有三,準確辨別書多翻。
類屬學習是下位,派生相關兩大類。
總括學習屬上位,歸納推理心思費。
並列結合第三類,學習不分上下位。
成就動機理論記,主要三個內驅力。
認知我高和附屬,一內兩外動機符。
教學策略有取捨,新建先行組織者。
引導材料有兩類,陳述比較都要會。
善用認知內驅力,學習動機需激勵。
教學方法多樣化,知識網絡腦中掛。
人本主義羅傑斯,馬斯洛是另一支。
學習實質與動機,需要層次是根基。
五個等級須牢記,自我實現有潛力。
師生關係有感情,促進者的角色行。
提供資源促氛圍,學生無需依賴誰。
非指導性之教學,角色轉化要自覺。
建構主義理論深,心理學上有杜威。
影響最大皮亞傑,認知發展理論絕!
自我建構有過程,同化順應要平衡。
學生中心多主動,自主建構更有用。
建構主義有四觀,知識學習教學觀。
另外還有師生觀,師生角色要放端。
知識昇華要求變,理解檢驗與批判。
學習新知建新意,改組舊知有意義。
五種教學新見解,生成教學是大姐。
情境教學似拋錨,合作學習不動搖。
隨機通達來教學,主要包括五環節。
支架教學也有五,慢慢撒手生自主。
學習環境有要求,情境協作與交流。
意義建構第四個,內在理解要深刻。
以上經典八大論,時刻牢記別停頓。
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