数学五年级下册《分数的意义》的课后反思
20××年4月1日,我有幸参加了“安康市国小数学课堂教学有效评价典型案例”课题课例观摩研讨暨李志工作工作访网络研修交流会上作了一节《分数的意义》的公开课,受到了当地的老师及团队成员的好评。
当课程上完后,独自静思时,整过教学过程又呈现在自己的脑海里,从课前的谈话到课时的导入以及各个教学环节中,存在很多值得思考与探讨的话题,从以下几方面进行了反思:
一个大问题:超时了。这也是触犯了一个教学能手的大忌,主要在两方面。第一,导入时渗透整体与部分之间的关系时有些过耗时,可以进行优化。由一个老师引出“1”,再到班级、会场、地球、太阳系、宇宙等都可以用“1”表示,渗透了“整体”这个教学重点。再由“尽量分一样多”引出平均分,其实“平均分”这是在分数的初步认识上已经学习过了,就直接可以说“我把这一块橡皮泥平均分成两份,这一份可以用什么数来表示?”没有必要藏着说尽量分一样多从而引出平均分,此时会省一些时间的。第二,在小组合作学习之后的交流,用语言表达自己的时也有些浪费了时间。主要原因分组时,自己没有清分组的情况,小组内交流的用时长了。学生全班交流时,PPT与学生的汇报没有很好的跟进。从而也会影响时间的。
一个小遗憾:课程的首尾未能很好的呼应。这是我在课堂交流时突然萌生的想法,即课前交流时,我让学生报数,习惯上学生利用的是非零的自然数来报数。其实,我想在学生明白了分数意义以后,让学生试着用分数的形式再来报数,加深对分数意义的理解,从开始,第二个学生报……,每报完一个学生站起来,当30个学生全部报完进,课程也进入了尾声,老师适时的宣布下课了,这样使学生在不知不觉中学到知识,从而也与课程的开始形成呼应。
两点思考
备课的思考:分数的产生是放在课前介绍还是放在课后理解?在备课之前,我参照了诸多备课资料,大部分的教学设计都是将分数的产生放在课后的理解上。于是,我反复研读教材的编排意图。在教材上编者是这样设计的:分数的意义下面设计了两幅图,第一幅是古人度量物体时,不能得到整数结果时,该怎么办?于是产生分数。第二幅图是分苹果的图,将苹果一分为二,用分数表示。这两幅图从历史和现实两个角度介绍分数的产生,之后才编排了五幅情境图引出分数的意义。既然教材这样编排也它的编排意图,在学生初步学习了分数之后,知道分数的产生,从而再次激发学生的求知欲。因此,我就顺应了教材的意图,从而也是对教材的尊重,于是我就将分数的产生放在课前。
分数的意义里是这样写的`:“一个物体、一个计量单位、一些物体”然情境图里有一个圆平分4分,表示1份;一个正方体平分4分,表示1份;一条线段平分4分,表示1份;一把香蕉有4根;一盘8个分4排的蛋糕。一个物体可以从一个圆、一个正方形去感悟,一些物体可以从一把香蕉、一盘蛋糕去理解,可是一个计量单位该怎么去理解呢?可是,这条线段是不是算计量单位呢,与分数的产生用绳子量物3段多一点相结合,于是我就想到了米尺。
分数表的呈现是否妥当?我设计的理由有两点。其一,让学生进一步明白分数的分子和分母之间的关系,是由两个非零的自然数组成,通过学生观察发现,原来分数的分子可以小于分母,也可以等于分母,还可以大于分母。从而再次激发学生想继续学习的愿望;其二,把分数的分子和分母看成一组数对,渗透一一对应思想,再通过与图形相结合,也培养了学生的数开结合思想。
教学评价的思考:由于我自身的特点,口头表扬学生还有些生硬,但如何很好的落实教学评价呢?为了和教学评价相接轨,我主要采用了物质品价,从而让学生感觉到想得到小礼品是要付出代价的,其次是学生与学生之间的评价及学生自我的评价,来激起学生的兴趣。再次,通过学生说分数、创造分数、判断正误、画图来评价学生对知识的掌握程度。
以上我是对这节课浅显的分析和反思,力争在下次的教学中心尽量克服这些不足。
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