手机英语App学习提高大学生英语口语和词汇能力初探论文
【摘要】进入21世纪以来,移动互联网科技迅猛发展带来教育方式的革新,多媒体辅助的教学手段已无法满足个性化学习的需求,尤其是语言教学。而手机现在已然成为人人必备的移动工具,因此大学生利用手机App在课堂外进行App学习则是对英语学习强有力补充和延续。通过实验前测后测数据对比发现,大学生利用手机App辅助英语学习对其英语口语和词汇量学习均起到提高作用。
【关键词】App应用;口语;词汇
一、研究背景
当代大学生(90后)被称为 “网络一代”(the Net Generation),亲身经历了移动互联网的发展,他们能熟练使用网络技术,几乎每人都拥有手机,并且常常把手机带入课堂,以期能随时随地获取所需信息。而传统的书本或是课堂化的获取信息模式已无法满足现代90后00后大学生的学习需求。
App是英文Application的简称,特指移动终端设备上的第三方应用程序。主要表现为微博、微信。目前,我国手机应用商店已经超过100家,手机应用开发者超过100万,创造了超过10万个应用软件,应用程序下载量仅次于美国,位居世界第二,App开发者十分看好移动学习市场,大量有趣实用好玩的英语手机App应运而生。因此移动互联网环境下的基于移动App的学习模式符合当代大学生学习习惯。
二、研究对象
本文作者以所带的计算机应用专业1602、1603班为实验测试对象,这两个班均为专科理工科班级且以男生居多,他们热衷于手游,整体英语水平偏低,尤其是英语口语和词汇水平。多数同学无法用英语进行最简单的交流,多数学生词汇量在大学英语三级水平以下。
三、研究内容
计算机应用1602Z(专科)班作为实验班班级,教师要求每位同学在手机端下载了英语趣配音App和我爱记单词App、而非实验班(1603班)则无要求。实验班学生要求每周完成2-3次app学习任务(包括完成英语配音片段以及单词测试记忆),学生们将完成的配音作品在课堂进行展示,教师对发音存在的问题进行纠音,同时也分享到班级QQ群和朋友圈让其他同学进行点评。这些配音作品和单词记忆的截图将作为大学英语平时成绩的加分项,因此这种app练习深得同学们的喜爱。
1.口语前测
教师对两个班进行口语前测,测试内容为根据抽签的问题进行即兴问答,保留录音作为原始数据并给出具体口语分数等级。1602班经过三个月的学习后进行后測,后测题目不变。
1602班前测中,16位同学不能听懂问题并给出回答,8位同学只能说出一两个词语,碎片化的词句,且语法逻辑均不严密完整。12位同学能就提出的问题进行简单的回答,简单句使用最多,很少使用复合句。
1602班口语平均分为65分,1603班68分。
2.口语后测
1602班26位同学能听懂问题并就问题做出比较确切的回答,10位同学能较为流利地回答并能合理使用复合句。口语分数有明显提高。1602班后测平均分提高了21分。
非实验班(1603班)采取同样的测试题目,但后期不进行app学习。通过实验前后测对比,口语前测为68分,后测为70分。口语分数无明显变化。(表一)而1602班口语后测平均分高出1603班16分,进步明显。
3.词汇前测与后测
1602班和1603班的词汇前测分数差别不大,1602班经过三个月的我爱记单词app学习后,1602班的口语后侧平均分比1603班高出11分,取得了一定进步。
四、结语
移动APP应用的英语学习是又一次技术与语言相结合的新型教与学模式。通过近一个学期尝试APP辅助英语学习对实验班(1602班)和非实验班(1603班)进行了实验跟踪对比研究以及前后测,得出的结论是:实验班在经过一个阶段的学习之后其英语口语、词汇测试成绩均高出非实验班,APP学习对英语学习起到了强化促进作用。App学习的移动便捷性、娱乐趣味性刺激了学生学习动机,使学习过程变得生动有趣,为学习者营造了更好的学习氛围,较好地调动了学习的积极性和主动性。存在的问题是:学生们在学习app应用的同时教师如何对学生进行更有效的引导、监督、约束、规范、还有待进一步探究。而学习者本身也需要建立起长期的自我监督体系。
参考文献
[1]曹晨.英语配音在教学中的应用[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008(04).
[2]窦菊花,文珊.基于 APP 的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究,2015 (5):162-166.
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