好看的的五年級數學手抄報圖片

手抄報的型別還是比較多的，數學手抄報就是經常會見到的一種。下面是小編找來的數學手抄報資料，一起來看下吧!

　　簡潔的數學手抄報

　　數學手抄報內容：數學天才祖沖之

祖沖之(429～500)-中國南北朝時代南朝數學家、天文學家、物理學家，范陽遒(今河北淶水)人。

祖沖之的祖父名叫祖昌，在宋朝做了一個管理朝廷建築的長官。祖沖之長在這樣的家庭裡，從小就讀了不少書，人家都稱讚他是個博學的青年。他特別愛好研究數學，也喜歡研究天文曆法，經常觀測太陽和星球執行的情況，並且做了詳細記錄。

宋孝武帝聽到他的名氣，派他到一個專門研究學術的官署“華林學省”工作。他對做官並沒有興趣，但是在那裡，可以更加專心研究數學、天文了。

我國曆代都有研究天文的官，並且根據研究天文的結果來制定曆法。到了宋朝的時候，曆法已經有很大進步，但是祖沖之認為還不夠精確。他根據他長期觀察的結果，創制出一部新的歷法，叫做“大明曆”(“大明”是宋孝武帝的年號)。這種曆法測定的每一回歸年(也就是兩年冬至點之間的時間)的天數，跟現代科學測定的相差只有五十秒;測定月亮環行一週的天數，跟現代科學測定的相差不到一秒，可見它的精確程度了。

公元462年，祖沖之請求宋孝武帝頒佈新曆，孝武帝召集大臣商議。那時候，有一個皇帝寵幸的大臣戴法興出來反對，認為祖沖之擅自改變古歷，是離經叛道的行為。祖沖之當場用他研究的資料回駁了戴法興。戴法興依仗皇帝寵幸他，蠻橫地說：“曆法是古人制定的，後代的人不應該改動。”祖沖之一點也不害怕。他嚴肅地說：“你如果有事實根據，就只管拿出來辯論。不要拿空話嚇唬人嘛。”宋孝武帝想幫助戴法興，找了一些懂得曆法的人跟祖沖之辯論，也一個個被祖沖之駁倒了。但是宋孝武帝還是不肯頒佈新曆。直到祖沖之死了十年之後，他創制的大明曆才得到推行。

儘管當時社會十分動亂不安，但是祖沖之還是孜孜不倦地研究科學。他更大的成就是在數學方面。他曾經對古代數學著作《九章算術》作了註釋，又編寫一本《綴術》。他的最傑出貢獻是求得相當精確的圓周率。經過長期的艱苦研究，他計算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上最早把圓周率數值推算到七位數字以上的科學家。

祖沖之在科學發明上是個多面手，他造過一種指南車，隨便車子怎樣轉彎，車上的銅人總是指著南方;他又造過“千里船”，在新亭江(在今南京市西南)上試航過，一天可以航行一百多裡。他還利用水力轉動石磨，舂米碾穀子，叫做“水碓磨”。

　　數學手抄報資料：培養良好的學習習慣

1.思考：思考是數學學習方法的`核心。在學這門課中，思考有重大意義。解數學題時，首先要觀察、分析、思考。思考往往能發現題目的特點，找出解題的突破口、簡便的解題方法。在我們周圍，凡是真正學得好的同學，都有勤于思考，經常開動腦筋的習慣，於是腦子就越用越靈，勤于思考變成了善於思考。

2.多動手試一試：動手有助於消化學習過的知識，做到融會貫通。新課程改革注重學生學習的方式的改變，注重知識形成過程，教科書每一節都滲透這一課改理念，幾乎每一節課的編排都有“試一試”或“做一做”，我們可以充分利用好它。課堂前我們可以多動手，試一試，做一做，畫一畫，寫一寫，這對學好幾何很有好處，有利於我們激發學習數學興趣和信心。比如，在學正方體展開圖時，我們可以把正方體的展開圖嘗試都畫一畫，剪出這些展開圖，並動手摺疊，體驗這些展開圖是否正確。並試著總結它有什麼規律，動手參與的過程也是體驗知識形成的過程，同時在學習過程中也體會到成就感和快樂，動手體驗對學生學好數學會有很大的幫助。

3.要學會不斷總結經驗，把所學各部分知識融會貫通。比如我們最近講的一元一次方程 和一元一次不等式，以及二元一次方程和一元一次不等式組，要對比它們的解法的相同與不同;對於在利用方程(組)和不等式(組)解決實際問題時 ，它們的解題思想和解題的步驟是一樣的，它們關鍵的區別是題目如果給的是確定的等量關係，那列的是方程(組)，如果給定提不確定的那列的是不等式(組 )，如果我們這樣一總結，那我們就清楚，什麼情況列方程(組)，什麼情況列不等式(組)來解。當你養成了總結與對比，那你對學好數學就輕鬆了。

在國中階段，數學的最大特點就是模仿和記憶。也就是說國中的數學學習對學生來說剛剛進入一個轉型期，從被動學習到主動學習過度。當然，在其中時不管你採取的是那種方式，只要你多做練習，反覆地去模仿去記憶，熟能生巧，那麼我們的數學考試成績一般都能達到80%以上的分數。但是，如果你要分數能更高更穩定，那就要求我們具備一定的自我調整，自我總結的能力了。而在高中階段，數學就更依賴於我們的自我學習能力。因為高中數學的內容遠遠大於了國中數學的內容，難度也陡增了N倍。這也就能很好地解釋為什麼在國中同樣成績的兩個學生到了高中卻出現了嚴重的分化，一個“漸入佳境”一個“窮途末路”。因此在整個國中階段我們要有意培養自學能力。從這個意義上講，應不能養成不懂即問的學習作風是正確的。