鍛鍊寫作思維輕鬆寫作心理

已經參加“班本小作文”課題研究第二年了，我認為，它是基於學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘課文中與生活中可供練筆的訓練點，進行的一種習作訓練。相對於一個單元一次的“大作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強，訓練形式多樣，與閱讀教學和學生生活結合更緊密。可以訓練學生的思維擴張能力和駕馭語言文字的能力。因為不受約束，所以盪滌真情；因為不拘一格，所以精彩紛呈；因為情思湧動，所以快樂練筆。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，孩子寫作更是為題材煞費苦心。“給我一個支點，我可以撬起地球。”隨文練筆有機地結合文字找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆慾望。結合實踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，以著重引領學生體會文字語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學生的素材問題，並有效的進行語言訓練，但是隨文練筆是閱讀教學中靜態寫的教學過程，如果不科學合理地設計和安排，學生怎會樂意接受，練筆怎能得心應手。所以實踐中我注重喚醒期待、捕捉時機、提升表達，使隨文練筆更科學、更合理,更有利於學生語文素養的形成和發展。因此我設計隨文練筆的以下訓練方式：

1、意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想像和聯想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那麼漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

如我在執教《虎門銷煙》時，為了讓孩子們體會虎門銷煙的偉大意義，培養學生愛祖國御外辱的精神，我抓住“群情沸騰”一詞設計了練筆——身著朝服的文武官員會怎麼說？應邀前來觀看的外國商人會怎麼說？一位那銷煙池旁邊的民工看著咕咚咕咚的銷煙池會說什麼？一個六七歲的小孩子拍著手會說什麼？……學生結合課前蒐集的資料以及雙休日我建議他們看的《林則徐》電影，充分發揮想象，把人們歡欣鼓舞的樣子都生動的用文字表現了出來。這一教學環節看似偶得，實則是一次精心安排，它要求學生用自己的語言，把詞語背後的畫面表達出來，在理解課文語言的基礎上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。還原詞語意象的課堂練筆，使 “群情沸騰”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力，進入了“群情沸騰”的意象世界。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是遊離於學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

2、情感噴發處。

在很多文質兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節的深入、人物的漸趨豐滿，感情的衝突與轉折往往形成文字耐人尋味之處。緊緊地抓住，你就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的'張力，從而能夠達成深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存。同時，學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內化、情感的積澱、思想的領悟噴薄而出，並將這種情感、感悟沉澱下來，久而久之凝結成學生的思想。

如教學《田園詩情》時，為了讓同學們體味荷蘭如詩如畫的田園風光，動物和人類那寧靜悠閒的生活，我讓同學們續寫第四自然段，伴以《美麗的草原我的家》，同學們聯絡前文加以想象，想象了各種家畜在草原上悠然自得的場景以及人們自由安靜令人嚮往的生活，字裡行間流露出對荷蘭的喜愛之情。整節課的教學達到高潮。

3、文字空白處。

文字是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生閱讀是馳騁想象的“空間”，引導學生捕捉文字中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。

如《維生素c 的故事>》一文那些得敗血症的船員如何在荒島上生活了幾個月的是課文的空白點，於是我設計了這樣的練筆：餓了……渴了……想家了……想一起航海的兄弟們了……通過這樣的練筆，學生真正的走進了文字。

4、技能遷移處。

運用是語文學習的重要環節。我們現有教材的選文都是非常講究的，每一篇文章都有值得學習借鑑的地方。依託文字，結合文字創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，結合課文心摹手追，體會語感，吸納作者的表達方式，能讓語文運用鮮活起來。在這樣的訓練中，語言形式的轉換與語言材料的轉換同步，課文中情和言在轉換中和諧共振，比翼齊飛。

我在執教《誠實與信任》後，啟發學生回味自己生活中誠實坦誠待人的故事和因信任而溫暖的感受，學習課文中的寫法把細節寫下來。很多同學將課本語言內化為自己的語言。由仿到創，語言的理解和運用有效結合，自身情感的融合恰到好處，讀寫能力相互轉化，寫出了語文課的精彩。

班本小作文是閱讀課中一種綜合性練習。這種練習兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作的讀寫結合新形式。閱讀教學中結合進行相應的小作文以讀帶寫，以寫促讀，不僅是通向作文之路的一座橋樑，而且打開了學生“手腦並用，聽說讀寫並舉”的局面，是提高學生理解能力與表達能力的一條行之有效的途徑，這樣鍛鍊了寫作思維，輕鬆了寫作心理的語文實踐活動，何樂而不為呢？