《小數的意義和讀寫法》教學反思
如果說前兩單元是激勵學生大膽發言,鼓勵學生學會課堂表達,善於交流,有一些學生逐漸開始大膽的發言表達了,那麼本單元開始,由於水平能力限制,只好運用權威,開始對課堂上做小動作的、講閒話的、從不舉手回答問題的同學進行“強硬”培訓,即有時會點名來要求這些同學回答問題,事實令人不耐煩,這些學生要麼傻站著或輕輕地說了什麼,要麼回答一些不完整的、偏離問題的、或膚淺的答案,如本課中就很普遍(之後的幾堂課也類似現象不斷髮生),會的學生來修正吧,又修正的太好,這中間的步驟讓我犯難。
如何把學生膚淺的回答一步一步引領,接近真理,自我感悟,豁然開朗,理想中似乎有那麼一級一級的臺階,和學生一起緩緩攀登,摘取果實,輕鬆愉悅,現實中我卻苦於臺階的製造,總覺得給的臺階太高,學生上不去。看來對學生的知識結構和知識狀況還是沒有清楚的瞭解,小數的初步認識是4年級學的,學生遺忘的可能性很大,因為是初步學,印象不是很深刻,這個臺階就應該放在新知和舊知的銜接處,即一位小數表示十分之幾,課始由於沒有學生介紹,這個知識點便放了一下,沒有喚起學生的注意;新知的.增長點,即兩位小數表示百分之幾(為藉助直觀成分,米尺的演示變成了複習如何表示分數,結果雖然是寫出了小數,卻沒有強烈地感受到可以根據分數來寫出小數,似乎是根據一位小數寫出的兩位小數,另外學生分數知識的遺忘也造成了本課止步的一個原因,課始需要複習)。這兩處臺階的失敗造成了我臨時搭臺階的失敗,真該好好研究學生啊。
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