詩詞互解激趣高效的論文
摘 要:詩詞教學既是語文課的重點,又是難點。特別是古代詩詞,含蓄凝練,意境深遠,尤其“言在此而意在彼”的藝術風格,學生不易理解。所以,教師依賴常規教條往往效果不彰,用散句生解詩詞,又會喪失詩詞神韻。如果選擇詩詞的相關作品,進行詩詞互解,不僅能夠激發學生的學習興趣,還會取得教學高效。
關鍵詞:詩詞互解;激發興趣;教學高效
詩詞教學既是語文課的重點,又是難點。特別是古代詩詞,含蓄凝練,意境深遠,尤其“言在此而意在彼”的藝術風格,學生不易理解,因而學習詩詞的興趣不高,給教師的詩詞教學帶來不少困難。所以,教師依賴常規教條註定效果不彰,用散句生解詩詞,又會喪失詩詞神韻。如果選用詩詞的相關聯作品,進行詩詞互解,學生就比較容易感受到詩詞的魅力,又避免了詩詞教學“空轉虛耗”。不僅能夠激發起學生學習詩詞的興趣,喚起學生主動親近詩詞藝術,而且能在詩詞藝術的薰陶中快樂成長。事半功倍,教學高效。
一、同類互解,解出作者獨特的藝術境界
看同為政治家兼詩人的毛澤東和曹操的作品。毛澤東的《沁園春·長沙》剛健遒勁,大氣包舉,神采飛揚。“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”這個囊括時空大地,涵蓋人類鬥爭的大問題,凝結他關乎中國前途的深沉思考,表達了毛澤東“改造舊中國”的自信和氣度。而曹操作為雄才大略的封建帝王,在《短歌行》中用“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”表達詩人建功立業的政治抱負:愛惜人才,共創王業,天下歸心。但是從歷史高度來講,毛澤東是無產階級革命家,為人民大眾謀幸福。而曹操則為封建帝王,脫離不了家天下私念,思想境界就有侷限。同是宋詞豪放派代表的蘇軾和辛棄疾,蘇軾開創了豪放詞,辛棄疾把它推向高峰。他們都打破了綺麗婉約的傳統模式,提高了詞品和詞的抒情功能。但由於處在不同時代和性格的差異,他們的詞也有著不同的審美風格。比如,遇到赤壁,蘇軾頂多是“多情應笑我,早生華髮”,豪放中盡顯曠達;辛棄疾則是“半夜一聲長嘯,悲天地,位予窄”傾盡悲壯。
二、意象互解,解出詩詞意境的時空經緯
意象是中國詩詞獨有的藝術美,歷經千百年的文化錘鍊而形成的藝術符號,而意境是詩詞通過形象描寫表現出來的境界和情調。由於古典詩詞表現手法的含蓄性,加之中學生年齡尚小,閱歷欠缺,難以駕馭主觀情意與客觀物象的融合過程,掌控聯想和想象的力度不均,詩詞從意象到意境的內化,自然成為教學中的難點。如果適當地引用同一意象的詩詞名句,形成意象的思維遷延,則有助於學生理解意象內涵,理解詩詞意境。如;柳永的《雨霖鈴》是寫別情相思,“執手相看淚眼,竟無語凝噎。()多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節!”以及“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月。”這些意象,都是動詞和名詞勾畫出來的`。為破解這些意象,可引用李煜的《相見歡》“無言獨上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁”這些詩句,好似動漫鏡頭,閃亮出現,意象互連,借景會意,由是清秋愁起。用“寂寞梧桐深院鎖清秋”引申理解“清秋”。“更那堪冷落清秋節”得以領悟。
三、時段互解,解出創作風格的變化脈絡
李煜被稱為“千古詞帝”,創作風格前後迥異,這與他的身世緊密關聯。李煜的前期極盡帝王豪奢生活,藉聲色和豔詞消遣綺麗奢華之事。因此,在《浣溪沙》中的“紅日已高三丈透”就形象生動地描寫了宮中通宵達旦的歌舞宴飲,縱情的享樂,歡快的情緒。宋兵南下,李煜淪為階下囚。亡國之痛,孤寂悽苦,詞風盡是哀怨之音,故國之思。絕命詞《虞美人》中寫道“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,以水之恆流,喻愁痛之無盡,箇中滋味,只有品味了。李煜將國仇家恨藉助於詞句大加渲染,多吟誦幾遍,令人扼腕慨嘆。其悲慘結局也就不言而喻,《浣溪沙》中的歡快之情更令人心生惋惜。
著名教育學家布魯納曾經說過:“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”詩詞互解作為方法,對解讀詩詞有正能量,能幫助學生挖掘詩詞的象外之象,能幫助學生髮現文字的意韻刺激。但必須建立在有一定詩詞誦讀量的基礎上,能正確把握詩詞的前提下。並且所用詩詞與所解詩詞有關聯,不可生搬硬套,更不能故弄玄虛。
總之,如果學生通過持續的學習,對詩詞的寫作背景、文字內涵有了深層的瞭解和認識,學生才能發自心底地愛上詩詞。如果能熟練遊走於作品之間,而且做到“舉一反三”乃至“融會貫通”,則詩詞互解,就能激趣而高效。
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