7火星地球的孿生兄弟教學設計
《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什麼說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。下面一起來看看2016最新的《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計模板!
教學目標:
1、學會本課生字新詞,注意“隕”的讀音,注意生字“熔”的偏旁,理解理解“家常便飯、集體大逃亡”等詞語。
2、能有感情的讀課文,理解火星的基礎知識,初步認識設問和比擬的修辭手法。
3、激發學生探索宇宙奧祕的興趣,培養我們熱愛科學的志向。
我把課文教學的重點落實在如何引導學生真正讀懂課文內容,展開想象,弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理,並通過朗讀體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
教學方法:
為了突出教學重點,在教學中我想把讀貫穿全文。我在朗讀教學中採用齊讀、默讀、師生合作讀等多種讀法,讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。我想依據題目處理課堂教學:藉助學生相對熟悉的地球(課件展示豐富學生對地球的認識),來認識與它孿生的兄弟“火星”。然後我採用讀課文、提出問題、解決問題的方法,通過詞語理解、修辭方式的`推敲訓練,重點語句的品賞評議,達到積累語言和知識的目的。採用媒體輔助、材料補充等方法引導學生想象感悟文章語言的精妙所在。引導學生採用自主探究、合作學習的學習方法,自讀感悟,切實培養學生的學習能力。
教學過程:
一、由課題匯入新課
我先板書“孿生兄弟”,並指名說說含義。然後逐步補全課題“地球的”、“火星”,利用課件簡要說明地球與火星的關係。齊讀課題,然後訓練學生的質疑能力,讓學生質疑:課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶著問題默讀課文。引發了學生的閱讀興趣。根據新課標高年級段默讀要有一定速度的要求,我讓學生按要求默讀全文 ,並螢幕出示默讀要求:
1.讀準字音,認清字形、畫出生字新詞
2.標出不理解的詞語或句子
我提示學生不動筆墨不讀書,默讀的同時培養學生良好的學習習慣。。
二、檢查預習,整體感知
課前預習是學生獨立思考問題、自主學習文字的過程。這一過程能使學生處於主動學習、自主求知的狀態,很好地體現了學生的主體地位。因此我首先投影出示生詞“熔岩 蒸氣 峽谷 缺陷 裹挾 渺茫 孕育 證實 隕石 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來 四處遊蕩 家常便飯 數以百計”指讀,強調 “隕”的讀音,強調 “熔”的字形,為學生掃清閱讀障礙。然後為讓學生從整體上把握課文內容,滲透把厚書讀薄的閱讀方法。我設計了這樣的問題:預習課文後,知道課文主要寫了什麼?這樣學生就自己抓出了本課的重點:為什麼說火星是地球的“孿生兄弟”?
三、理清文章脈絡
1、我先問為什麼說火星是地球的“孿生兄弟”?哪個自然段回答了這一問題?請同學們帶著問題認真默讀課文,然後用筆劃出有關的句子。培養學生“不動筆墨不讀書的習慣”。
2、其它自然段跟我們介紹了哪些問題?再讀課文,同桌討論,合作學習。學生只有熟讀課文,才能與教師、文字進行對話,才能做到自主閱讀。
四、精讀課文。
這一環節我採用“提出問題,解決問題”的方式分三步進行精讀指導。
第一步,讀好第一自然段,扣住“兄弟兩長得太像了”這個形象的譬喻,體會地球與火星有很多相似點。其中四個“同樣”所表述的內容可以採取引讀的方式進行,在朗讀中體會“孿生兄弟”所代表的實際含義,突出了文題,突出了主題。
第二步,理解第二到五自然段。
1、指導學生觀看一組關於火星表面情況的圖象,說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2004年3月……分析……證實……”可見,火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪裡來”的興趣。
3、讀讀第三自然段,說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段,說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示,指名學生作模擬介紹,說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
第三步,以設問的方式進行。
設計過渡:火星與地球,同樣是行星,環境相似,水的來源相似,“為什麼地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什麼沒能留住呢?”
1、讀句子,並把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題,並在下文中找找答案。
3、指名交流,分析指導
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那麼肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎麼認為的呢?
引導讀句理解“然而……”
5、可見,在沒有充分的科學根據可以證明之前,任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的,來不得一絲馬虎。
閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。這三個環節的設計,學生通過“讀、劃、品”與文字真切對話,學生自主合作學習。我尊重學生獨特的體驗,讓他們能自己感知、發現,在對話的過程中教師起到啟用、引導的作用,引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過修辭感悟,讓學生在自主合作學習中提高了能力。
五、總結延伸,拓展昇華
拓展:1、出示圖:美國探索火星的圖片和文字敘述
如果真有那麼一天,我們人類能在火星上生活,你希望火星上是什麼樣的生存環境,你希望我們的生活是什麼樣的?
火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那麼,請學好科學文化知識,努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
課外知識的拓展和延伸,激發學生探索宇宙奧祕的強烈願望。
六、作業設計:
小課題研究:宇宙知識知多少
作業的設計注重了學生語言和知識的積累,體現了實踐性。
七、板書設計
7火星—地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
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