語文上冊俗世奇人教案教學設計
【教學目標】
1. 瞭解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。
2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3. 培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。
【課時安排】
兩課時
【課前預習】
1.查詢一些民間奇人的故事。
2.預習課文,畫出不理解的句子提出疑難問題。
【教學流程】
第一課時
一、導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現了蘇軾泛舟遊赤壁的故事,奇絕!妙絕!請同學展示蒐集到的民間奇人的故事說一說。(師適時點評)今天,讓我們進入第20課的學習,來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。(板書課題)
(展示教學目標)
二、簡介作者
馮驥才,當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花菸斗》,中篇小說《啊!》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。
他長於天津,近年來,他為儲存中華民族地域文化而奔走呼號,他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察,他寫的`《泥人張》也是其中的一種行動
生字搶答 詞語解釋搶答,小組競賽
三、解題
“俗世”是民間社會,多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。
《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品,以清末民初天津衛市井生活為背景,素材均收集於長期流傳津門的民間傳說,每篇記述一個奇人趣事,各自獨立。內容雖互不相關,但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。
四、自由朗讀課文,複述故事情節
1.本文讀來充滿風趣,有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了,文章主要寫了哪兩個人之間的故事?(泥人張和海張五之間的交鋒)
2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要複述故事情節。
(海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五)
五、把握人物形象
1.分析“泥人張”奇人之“奇”
把握了文章的情節結構後,對文章的內容有了初步的認識,那麼,你認為奇人“泥人張”“奇”在什麼地方?給你留下什麼印象?
(技藝高超、有智慧、有個性)
(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什麼不同?
(正面描寫、側面烘托,兩者的有機結合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內容。)
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現在什麼地方? (他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧,沉穩,幹練,鎮定自若,面對無端侮辱,他後發制人,以自己獨特的方式予以還擊,一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權,敢於鬥爭,讓人們在佩服他手藝的同時,更佩服他的智慧。)
2.文中對海張五的描寫也十分精彩,用了什麼描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子,分析一下他的形象?
(愛擺臭架子,且蠻橫無理,故意挑釁,粗俗,完全一個活脫脫的地痞形象。)
六、品味文章語言
1.文中的語言給你留下什麼印象?
具有濃郁的地方特色(天津風味),幽默傳神。
(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)
2.品味文中富有表現力的語言。
(1)作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里,這麼說是不是太誇張了?你怎樣理解這種誇張的作用?
(運用強烈的誇張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠遠超出同仁中人,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過於平淡,缺乏表現力。)
(2)海張五那邊還在不停的找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成其他的動詞,看看錶達效果有什麼不同。
(“找”體現出海張五無端挑釁,無賴的醜態;換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與後面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰,還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。)
(3)隨後手一停,他把這泥團往桌上“叭”地一戳,起身去櫃檯結帳。
(“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。)
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