短文兩篇七年級語文教案
教學目標
①理解行道樹——無私奉獻者的形象
②反覆朗讀課文,體會形象化的語言。
③瞭解以小見大和夾敘夾議的寫法。
教學時間:一課時
教學設計
一、激趣引讀,誦讀積累
1、圖畫展示,引入情境,激發興趣。
同學們,誰願意把自己的畫畫展示出來呢?並說說這樣畫的理由。
教師投影搜尋到的行道樹圖畫。
今天,我們來學習張曉風的短文《行道樹》,看看馬路兩旁的行道樹有什麼深層次的含義呢?
2、誦讀感知
①教師範讀課文
②學生自讀發現,初步感知。(教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。)
③你能說說朗讀後的感受嗎?
二、合作探究,品味賞析
1、合作感悟,品讀明理:學習了課文,文中哪些語段讓你感動?(四人小組討論交流)
2、自問自答,互動釋疑:學生質疑交流,小組討論解決。
教師進行組織、引導和調控,鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題,進行討論。將思考題集中到以下幾個方面:
①行道樹的形象體現了什麼精神?作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻人類、心繫社會……
②找出本文最富哲理性的句子,並理解:神聖的事業是什麼事業?為什麼說神聖的事業總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現在什麼方面?
[有關提示]神聖的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講,這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質,這便是“深沉”。
③怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落”?
④“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀?[有關提示]保護環境還沒有引起人們足夠的重視。
⑤為突出行道樹的形象,作者都採用了什麼表現手法?
[提示]採用了對比手法:a.與同類的優越處境對比;b.與人類的無知行為對比。
3、品味語言:你認為哪些語言描寫最生動,最能突出行道樹的形象?試分析說明?
讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的,蕪雜的,教師要幫助學生突出重點,明確中心。
三、聯絡生活,拓寬延伸
1、拓展體驗:鼓勵學生結合生活和自己的經歷,談學習感受。
①你覺得張曉風只是為寫行道樹而寫行道樹嗎?你不覺得它很像我們身邊的一些人嗎?
②本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷,你怎麼看?
提示:決非發牢騷,而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福,為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞,保護自己的生存環境。
③學習了這篇課文,你受到哪些啟發?
2、總結儲存:同學們,這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式,進行了很好的討論和研究,對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員,應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講,我們都應關注社會,關注人生,關注自然。讓我們像行道樹一樣,儘自己的微薄之力,點綴美好的社會,也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
3、片斷仿寫:模仿課文的寫法寫一篇短文。
7《第一次真好》教學設計
教學目標
①感悟並珍視人生“第一次”的經驗。
②學習以小見大和詳略得當的寫法。
③揣摩形象化的語言。
④瞭解選材的典型性。
教學時間:一課時
教學設計
一、激情引讀,誦讀積累
1、激情匯入:“第一次”是多麼另人難忘的經歷啊!你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎?你知道“第一個吃螃蟹”的`重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施捨、第一次求助……自從我們有意識以來,數不清的第一次,無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
2、誦讀感知
學生朗讀,感悟課文。要求學生注意朗讀時的情感和速度。
二、合作探究,互動釋疑
1、合作探究:引導學生探究性閱讀,整體把握,篩選資訊,猜想印證,形成解釋。
出示思考題:
a.“第一次真好”,好在哪裡?
b.課文的中心意思是什麼?
c.作者為什麼選取這兩個“第一次”詳寫?
d.課文在安排材料上有什麼特點?好處是什麼?
e.有的“第一次”是有益的,有的是無益的。本文所說的“第一次”屬於哪一種?為什麼?
探究明確:
a.“第一次真好”指感覺真好:新鮮而刺激,使人回味無窮。
b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。”
c.作者從不同角度寫了兩件事:前者寫的是植物;後者寫的是動物。前者寫的是靜態;後者寫的是動態。前者的感覺沒有變化:只是喜悅和新奇;後者的感覺隨著事物的變化而變化:先是驚喜,再是噁心,而後喜愛。這樣寫使人感到厚重,既表現作者的個性體驗,也能與讀者產生共鳴,有典型意義。
d.詳略得當:詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事,均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對詳寫部分的補充,旨在以小見大地表現“第一次真好”的普遍意義,同時,使文章內容更加充實。
e.本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例,都有益於人生的健康發展,而且“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”。
2、互動釋疑:引導學生採用互動方式,合作交流,使問題逐漸明朗,最終明確
3、語言品味:在整體感知課文內容的基礎上,教師結合“研討與練習”,引導學生重點研讀與賞析作品的語言,以求達到對課文內容更深刻的理解。四人小組揣摩品味。
①為什麼說是“一幅秋日的風情畫”,而不說是“風景畫”、“風光畫”?
②“雛形”與“具體而微”有什麼區別?
③“我喜愛他們又甚於那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?
提示:表現作者對生命的珍惜和對生命力的讚歎。
4、品讀明理:找出課文中帶有議論性的句子,品味朗讀,分析作用
三、聯絡生活,拓寬延伸
1、生活體驗:讓學生結合自己的生活經驗,說說自己難忘的第一次經歷。
2、體驗反思,深化理解。
①為什麼第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
提示:感覺不愉快的第一次可能是更有益的,也應當積極嘗試。如捨己為人等。
②為什麼說“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
③回憶你難忘的第一次經歷,談談它對你後來的發展產生了怎樣的影響?
④什麼樣的第一次不能嘗試?為什麼?
3、總結儲存:同學們,現在我要告訴你們,據說西紅柿最早只是一種觀賞植物,沒人知道它可以吃,且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人,他當時的勇氣決不亞於視死如歸。我猜想,他嘗試以後的感覺一定是新鮮而刺激的,是令人回味的。而他的那個第一次,竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學們,我們要多多地嘗試有益的第一次,讓萬紫千紅的第一次,織成我們五彩斑斕的人生,給社會帶來進步。
作業延伸:寫一篇題為《第一次,我忘不了你》的作文或談談學習本文的感受。
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