關於語文課堂的教學反思

感謝印臺區中國小教師通識培訓給我搭建的這一學習平臺，讓我有機會再次來充實和完善自己，語文課堂有效教學反思。回首七天的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中各級教育專家的專題報告、一線教師的專題講座，學員圍繞專題進行的各種活動、學習等，無不使我心中充滿無言的感激，尤其使我產生了一些質疑和反思。

反思一:課堂流行語

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，我們的教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著中學語文教學對人本的迴歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。

(一)“請用你自己喜歡的方式讀一讀”

課堂上，教師言罷，教室裡立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀麼？這跟我們的教師導向有很大關係。在中學階段，教師比較強調高聲朗讀，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了麼？學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心捨棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀還提出了具體的分段要求。如果一味地讓學生自主選擇方式讀文時，學生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。所以，我認為在教學中要時時引導學生學習、要鼓勵學生運用多種方式去讀文。

(二)“你學懂了什麼”。

上課完，我們總會問學生“你學懂了什麼？”話音剛落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些資訊，造成資源浪費。因此，在以後的教學中，我們應該儘量就某一個問題讓學生談自己的體會，談的深入與透徹。

反思二:課堂學習方式

(一)“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什麼？”“你想怎麼學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升，教學反思《語文課堂有效教學反思》。然而凡事都有個度，當學生還沒有對課文內容產生強烈閱讀慾望時。便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在彙報(全班交流)時，學生彙報什麼，我們就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬鬆的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。我們應該是學生的領隊人，當學生需要“引導”時我們就站到隊伍前，當學生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學定教、順學而導，真正擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

(二)合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被我們教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡中學語文教學課堂。但是我們不難發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的'方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該彙報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此我們在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。我認為課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習:一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。

反思三:課堂評價

有位教師在講授《最後一課》時，設計了這樣一個問題:“韓麥爾先生這天為什麼穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道:“他是個愛美的人。”這位老師說了聲“好”，示意她坐下後，又讓其他同學發言。最後，他說:“大家回答得都好。”接著轉入了後面的內容。 這是一節公開課，教師在學生回答問題後頻頻用“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵”，即使是最簡單的問題也不惜大加讚賞。最後在當堂訓練時，設計了問題搶答，並宣佈表現最好的將有一份小獎品。於是學生爭先恐後回答，課堂氣氛熱鬧異常。試問:課堂評價怎一個“好”字了得？對學生學習進行評價是課堂不可或缺的環節。傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，所以這次課改提倡多鼓勵學生，以幫助學生享受成功的愉悅，樹立起嘗試的信心。可是讚揚也應有個“度”。不能為了不傷害學生的積極性，對學生學習中出現的明顯的模糊之處、不當之處也不予以糾正，使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成知識誤區和學科陷阱。作為課堂教學的“組織者和引導者”，教師有責任因勢利導，撥正和疏通學生的思維通道。