數獨教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的數獨教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　教學內容：

教材第110頁例2及相關內容。

　　教學目標：

1．通過觀察、分析等活動，讓學生用推理解決一些簡單遊戲中的數學問題，從而經歷稍複雜的推理過程。 2．讓學生在推理的過程中不斷嘗試、調整，學會按一定的方法進行推理，進一步體驗推理的作用。 3．在簡單推理的過程中，培養學生觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力，學會有序地、全面地思考問題。

　　目標解析：

本節課是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察等活動探索數字的排列規律。

　　教學重點：

運用排除、猜測等方法推算出所在方位的數字是幾。

　　教學難點：

培養學生有順序地、全面思考問題及有條理地進行數學表達的能力。

教學過程：

一、情景匯入、激發興趣。

師：今天上課，老師給你們準備了一個寶盒。（搖一搖）想開啟嗎？

師：要開啟寶盒需要四個數字的祕密，這些數字就藏在今天的遊戲闖關中，有信心獲得密碼嗎？

二、啟用經驗，作好鋪墊

（一）第一關，首接觸

規則：每行、每列必須有1～4這四個數，且每個數只出現一次。

1、研讀規則

提問：這是要我們做什麼？（出示規則）引導學生閱讀規則並分析規則的含義，強調“行”、“列”

2、師：你能填這個空嗎？師：你怎麼知道的？

師：這個空可以填4嗎？為什麼？（指著第二列）

3、師：第一列可以填幾呢？為什麼？第二列呢？

孩子們，真了不起，你們輕輕鬆鬆的就闖過第一關，下面我們來看第二關。

（二）第二關，初印象

列印版

規則：在右面的方格中，每行每列都有1～3這三個數，並且每個數在每行每列都只出現一次。

1、閱讀規則並理解

2、你能填哪個空？你怎麼知道的？同桌交流。

3、學生彙報，分別說能填哪個空，並說明自己的思維過程。

4、為什麼這個空不好填呢？（指著右下角的空）引導總結：先填每一行每一列只有一個要填的空。你們的思維很縝密，老師為你們點贊，來看第三關。

（三）第三關，攻難關

要求：使每一行、每一列都有1～3這三個數字，並且在每行每列中不重複出現。

1、你會填哪個空？

2、同桌討論哪個空怎麼填

3、彙報，學生在臺前講解自己的會填的空，並說明想法

4、引導總結：這樣的空怎麼填：既要看這個空所在的行，又要看這個空所在的列

（四）第四關，試著做

在右面的方格中，每行、每列都有1～4這四個數，並且每個數在每行、每列都只出現一次。B應該是幾？

1、閱讀規則，並說出自己的理解

2、你打算從哪裡入手？我們應該如何思考？

3、學生的回答，教師指出：先看哪一個空格所在的行和列出現了三個不同的數，就能確定這個空格應填的數。

引導學生髮現：哪一行或哪一列出現了哪三個不同的數？（A所在的行和列）

推理明確：A的豎列另兩格分別是1和3，A可能是幾？（2或4）再看A的橫行另兩格是B和2，A只能是幾？（4）

4、將數字填入表格。

5、學生按照以上方法自主探索B是幾，並將數字填入表格。全班交流說說怎樣確定B是幾的？

6、師生小結，明確思路：先找已知三個不同數的，確定第四個數，依次推出結論。

7、根據剛才推算的.方法，你能填出其他方格中的數嗎？

（1）先獨立思考，再小組交流。

（2）全班彙報，體會推理方法。

知識連結：今天我們玩的這個遊戲，就是———數獨（板書）

介紹數獨的來歷：“數獨”一詞來自日語，意思是“單獨的數字”或“只出現一次的數字”。它就是一種填數字遊戲，是瑞士數學家尤拉發明的。因可以培養觀察力和邏輯思維能力，現在已經成為一種風靡（mí）

列印版

全球的遊戲。每年世界各地都會舉行各種數獨大賽。

師：四個密碼都找回了，現在可以開啟寶盒了。（開啟寶盒，展示寶盒裡的東西）想要嗎？

（一）完成做一做

那麼請同學們完成教材第110頁“做一做，做對以後就可以得到寶盒裡的寶物了。提醒學生：先找出已知三個不同數的行和列，再進行推理，再次明確推理的思路。

同桌兩人可以先討論再完成，彙報時要重點說一說是怎樣思考的，同時注意引導學生將不同的填法一一找出來。

（二）小結

今天這節課你們學會了什麼？