語文教學觀後感

作為一名一線語文教師，在接到荊州市國小語文習作教學專題研討活動的通知時那份實實在在的喜悅和期待，外人也許是很難理解的!

說實話，雖已從事語文教學多年，習作教學仍是令我感到棘手的事。就拿我如今執教的三年級來說吧!從上學期開始，每次單元習作，都要耗費我大量的時間和精力——動筆前，得花上差不多兩節課時間，讓學生充分地、自由地“說”，想方設法幫他們開啟思路，找尋素材，列作文提綱;好容易學生完成了初稿，這時我又得埋頭在作文堆裡，苦苦地批呀，改呀，三年級的學生，錯別字、錯標點、病句、語句乾巴、重點不突出……問題那叫一個多呀!哪一處不得給他改呀?改完後還得花大量時間評講，指導學生修改(有時甚至是一個個面批)，改完後再審閱一次方能謄抄在作文字上……整個過程下來，真是費盡心力，苦累不堪哪!可又有什麼法子呢?學生剛剛走上習作之路，還不知道“該寫什麼，怎麼寫”，老師得扶著他們走啊!

正因為這樣，3月13日，當我走進荊州市實驗國小的大門時，是滿懷期待的——期待能得到實實在在的收穫，從而提高習作教學的實效。

在聽了金花等幾位老師的課之後，我深覺不虛此行。

因為本次習作研討的主題是：單元習作教學研究，注重對單元課文的再次開發，充分利用。所以上課的老師們在課的設計上有一些相似之處，但細節又各有特色——例如，都引導學生回顧了課文，體現了讀寫結合的思想，但側重點又有所不同;又如，老師們都不約而同地使用了範文引路，但指導賞析的方法又有不同，有的粗放，有的細緻;還有，老師們都想方設法為學生開啟思路，從生活中尋找素材，但效果卻大相徑庭……

相比較之下，我感覺金花老師的課更顯功力，課的各個環節處理得更加深入到位。金老師特別讓我欣賞的有兩大亮點：第一，充分地、完全地打開了學生的習作思路，激發了學生的表達慾望，讓學生覺得不吐不快。金老師先是展示自己收集的資料——幾組仿生學的圖片，《人與自然》中的《角馬大遷徙》片段，引導學生感受大自然的奇妙，接著鼓勵學生展示自己收集的素材——可以是觀察到的自然現象，也可以是自己的小發明，或者就是一個奇思妙想，看得出來，孩子們看得很投入，妙點子也很多，說也說不完。金老師正是充分利用了“生活”這個取之不盡用之不竭的.源頭活水呀!第二，對範文的賞析指導更得法。金老師在出示範文後，即出示了一段話，明確指出品讀方法——即從語句、細節、寫作特點三個方面進行品讀。這樣的指導細緻而有實效，因為學生其實是不太會賞析文章的，讓他們從這三個方面進行賞析，既教給了賞析的方法，又提高了賞析的效果，真正是“站在學生的角度教習作”了。

其實，參賽老師在課上各展風采，亮點頗多，豈是我一時說得盡的?讓我更歡喜的是——得到了一套好書，《國小同步作文學案》編寫得多麼貼近教學、貼近學生啊!真好!

回顧此行，收穫頗豐!此行不虛，不虛此行呀!感謝這次研討會匠心獨具的組織者，您們辛苦了!

江華學校 王 敏

最近，我有幸到荊州實驗國小聽了一節作文課《我的理想》。我的理想是一個太過寬泛的話題。這樣的主題，想必學生早就寫過。在上課之前，看著大螢幕上的題目，我就在想：我小時候的理想是什麼?今天上課的孩子們會有什麼理想?孩子們又會怎麼說?老師又會怎麼引導?

在課上，老師帶領學生先回憶了本單元的課文，又出示了關於理想的名言，讓學生對理想有了一個初步的感受，然後又讓學生談理想的概念，明確了理想是夢想，目標，不是空想、瞎想。把握這一方向之後，老師在課堂上讓大家暢談自己的理想，接著又親切地問學生，是什麼事讓你產生了這個理想，此時打開了學生記憶的閥門，學生講這件事時也就順理成章。後來學生再談怎樣去實現自己的理想時，採用了提問的方法，有個學生對想當醫生的同學說：“當醫生要心細，我覺得你性格有些急躁，你準備怎樣克服?”而那個學生自信滿滿地回答了他的提問。整堂課，老師始終堅持在情感交流中調動學生的情感，在互動中巧妙地點撥、指導。每個學生講完，老師都給予了熱情洋溢的鼓勵和有針對性的建議。在這節課中，雖是作文教學，老師一直與學生平等地交流。她笑容可掬，語調不急不緩，聲音清亮悅耳，整節課結構緊湊，充分調動了學生的積極性，讓他們有了寫的興趣。我想：假如我是