七年級生物教學反思(彙編15篇)

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的七年級生物教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級生物教學反思1

《心臟》一節的知識點和難點較多，如何在短短一節課的時間裡使學生對心臟有充分的認識，需要教師在教學過程中設計較合理的教學策略。

1、小組探究，明確心臟的結構 。 根據學習目標所示，設計5個探究方案，學生分成5個組，每組選擇其中一個方案進行探究。每4個人為一小組，具體探究哺乳動物豬的心臟結構。

2、交流與合作，強化心臟結構與功能相適應的觀點。 各組之間在觀察後要進行充分的表達和交流。大家集思廣益，發揮集體智慧，對每一個問題給予合理的解釋，教師要對學生的表達及時總結，避免給學生錯誤的認識。比如學生看到的心臟模式圖和實物在結構上有很大的不同，主動脈和肺動脈容易混淆；對於心臟的結構名稱和所連通的血管，學生可能會找到一些錯誤的規律：心室連通靜脈，心房連通動脈。學生在比較了心室和心房的壁以後，不知道壁的厚薄的意義，教師應該給兩點提示：A、壁越厚，說明肌肉越發達；B、與心房相比，心室的壁厚一些，因為心房的血液只流向與它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收縮有力，才能將血液輸送到全身，右心室將血液輸送到它很近的肺。從而使學生明白壁的厚薄與輸送的距離有關係。

3、 藉助課件，化解難點 用實物觀察可以清楚地知道心臟的4腔，連通的血管和壁的厚薄，但對於血液流向，瓣膜作用這樣的問題就有些困難。此時用適當的課件展示，既可以化解難點又避免單純的說教， 在教學工作中會取得事半功倍的效果。例如：A、學生對於“心臟──輸送血液的泵”這句話的含義理解得不很深刻，此時展示心臟收縮和舒張的動畫，再配以簡潔明快的語言：血液在流動，心臟是動力。B、學生在探究兩種瓣膜的結構和功能時，教師適時地展示瓣膜工作的動畫，動畫清晰地顯示出房室瓣、動脈瓣的作用，學生根據動畫內容進行歸納，從而化解這節課的一個難點。

4、學會應用，解決實際問題 。 課前讓學生以小組為單位測平靜狀態下和800 m賽跑結束後的心率，並對結果進行分析討論，體現體育鍛煉對心臟的影響。 同時選派幾名學生向醫生請教“心臟為什麼會在人的一生中不停地跳動”進一步明確心臟的功能。另外，在習題配置時儘量選擇一些聯絡實際的問題，培養學生分析解決問題的能力和蒐集處理資訊的能力。

5、 鼓勵學生不斷進行探究，培養學生的創新意識 教師設定了一個探究方案是“你怎樣確定心臟4 腔是否相通”，第4組學生探究的內容是“你怎樣確定心臟4腔是否相通”，他們想到了很多辦法，比如有的將水通入左心房，看能否從右心房出來；有的用鑷子從左心房探入，看能否穿過右心房，再從左心室探入， 看能否從右心室穿出……教師對學生科學探究的過程給予鼓勵，這對培養學生的觀察能力，分析問題能力和創新思維能力很有益處

七年級生物教學反思2

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用於我的國中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分物件地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在國中生物教學，我發現這樣的效果並不是太明顯。國中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯。

（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展。

（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對國中生這些特點，我覺得目標導向教學在國中生物中可採用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

第一，引趣——激發學生的求知慾

興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可採用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，並且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知慾。當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀。

第二，嘗試——讓學生學習自學

教師分發自學提綱，即分解後的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡迴點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在於瞭解自學情況。

比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：

（1）舉例說出一些生物適應環境的例子；

（2）舉例說出一些生物影響環境的例子；

（3）生物適應並影響環境，認同保護生物的觀點。

目標教學是通過教學資訊的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，並根據檢測的情況採取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般採用提問形式或書面練習

檢測，當然儘量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，並根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地瞭解了教學中反饋的資訊，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利於鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第三，總結——化零為整以保證教學質量

為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利於學生系統地掌握知識，並且有利於學生在以後的學習中知識的再現與提取。

七年級生物教學反思3

本節課的教學中，我力求提升學生對社會對全人類的情感態度。課堂上能夠落實教學目標，能讓學生學會本節課的有關知識。同時在落實情感目標時，我採取榜樣的示範作用。先向學生展示《獻血法》的要求：年齡、體重、健康等發麵。面對這個問題，很多學生想到的是對別人的好處，表示出不願意的情緒：“憨子去獻血呢！”我接過一句：我去獻過血，我是憨子嗎？學生們都倍感意外，很想知道老師為什麼也會去獻血?獻血過程中會有什麼感覺？獻血之後會有什麼不適？有下來我講述了我自己的獻血過程，同時介紹了獻血對自身的好處，最後強調“獻血應 到正規的無償獻血機構，避免血液病的傳染”。

俗話說“榜樣的力量是無窮的！”老師參加了獻血，學生們很感動，在我講述過程中學生們發出的一陣陣“啊？啊？”聲讓我能強烈地感受到他們內心所起的波瀾。特別是我講完獻血對自己的好處時，學生們的反應很激動，要不是獻血有年齡限制，估計放學就有可能去獻血了。這讓我感到很高興！

本節課的教學有一處被我遺忘。就是在教授同型輸血以後，有兩個血型的作用需要拓展開來：一是血型與親子鑑定；二是血型與性格。本來是想給學生激發興趣的，在這個問題上，以後應大膽讓學生來說出，從生活經歷中提取出血型和生活的聯絡。很多電視劇中都包含親子鑑定與血型的關係，加上學生平時經常關注星座與性格，血型與性格，所以以後課上會讓學生自己說出血型除了輸血以外的其他作用。

七年級生物教學反思4

一、《生態系統》

鄧雲：這堂課上下來，給我的感覺有如下幾點：①學生的潛力很大，給他們一點空間，就會讓你刮目相看；②優美的課件，精心的設計，能有效的激發學生的參與熱情；③注意重點的當堂掌握。”

蔡春祥：關於生態系統的內容，很有趣，卻有有些不好理解——學生的理解能力還遠遠沒有達到較高水平，很多問題只能從描述現象入手，從具體事例入手，但未解之謎又太多，隨便講到某一個知識、舉一個事例，馬上就能引發學生一大堆的問題。可對於學生不容易理解的問題，又不能吝嗇時間，必須通過舉例、引導、比喻等方式，給孩子們一個答案。假如不允許學生提問題，不給學生表達的機會，讓他們把突然想到的問題憋在心裡，學生的那種急切顯而易見，如同給燃燒正旺的火苗澆冷水，會讓學生逐漸失去對知識的興趣，更容易喪失探求的慾望。所以，我認為教學進度與學生實際情況必須結合，不可一刀切。

吳韶兵：本節教學內容多，新概念多，對學生的理解能力提出了挑戰，所以我認為這節課的重點放在讓學生理解生態系統、食物鏈、食物網的概念，學生對食物鏈的連線比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連線點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯絡。維持生態平衡的重要意義，很多學生不能理解，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加後，被捕者會減少，但這種情況並不會持久發生，要讓他們瞭解，最好有一個動態的動畫。

二、《生物圈是最大的生態系統》

鄧雲：對於各種生態系統的介紹可以略講，但關於保護生物圈的意識同學們還是很薄弱，建議在這方面多安排些事例，圖片，讓同學們的保護環境意識更加深刻。

吳韶兵：這節課只單純地介紹各生態系統會比較沉悶，就把兩個相似的生態系統作比較，從它們的不同點而說明它們的特點，再加上這一課時內容比較簡單，也安排了一些關於我們和生態系統受到哪些傷害，我們應該如何保護生態系統的討論，同學們反應激烈。

三、《練習使用顯微鏡》

鄧雲：該節內容是學生實驗能力的基礎訓練，非常重要。練習顯微鏡的規範操作，瞭解顯微鏡的基本結構和原理，是後面兩節內容的基礎操作。因此讓學生動手操作練習，從而較熟練的掌握，是本節內容的重點。建議用兩個課時完成。

蔡春祥：由於實驗室只有兩個，平行班級較多，肯定會產生衝突。因此建議部分班級調整到晚自習到實驗室操作。以後的學習中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調規範操作，幫助學生養成良好習慣。

四、《細胞的生活需要能量》

鄧雲：因為這一課的內容比較難，課時比較緊張，但還是儘量讓學生做關於本課題的練習，鞏固知識，這樣才能讓他們更深刻地理解。教材上安排先學習物質是由什麼組成的再學習細胞裡面有什麼物質，我覺得這樣安排連貫性不大，學生也很難一下子理解物質由分子、原子構成，然後又一下子變成有機物，無機物，所以我覺得讓學生認識細胞中的物質，從而歸納出物質可分為有機物，無機物，再把有機物、無機物總結起來它們都是由分子、原子構成的。

蔡春祥：

《細胞的生活需要物質和能量》學案

姓名：班級:

我做主

1.給花澆水時,有害物質一般不能進入到植物細胞內,是因為細胞內有控制物質進出的結構,它是()

A細胞膜B細胞質C細胞壁D細胞液

2.動植物體內均有的能量轉換器是()

A細胞膜B細胞質C葉綠體D線粒體

3.在細胞中能夠氧化分解糖類,釋放能量的結構是()

A葉綠體B細胞膜C線粒體D細胞核

4.人體的口腔上皮細胞不能進行光合作用的原因是()

A沒有細胞壁B細胞太小C位於口腔內D沒有葉綠體

我來判斷

1.生物維持生命僅僅需要氧氣。（）

2.我們可以把線粒體比做細胞內的“動力工廠”。（）

3.細胞中的物質都是自己製造的。（）

我會用

臨床上常給危重病人吸養和點滴葡萄糖，請你用有關細胞的知識解釋為什麼要這麼做。

課堂延伸

線粒體是動、植物細胞中都有的一種能量轉換器。但在不同細胞中的分佈數量卻有很大差別，如，運動員的肌細胞中線粒體的數量多於少運動的人；飛翔鳥類的胸肌細胞中線粒體的數量多於不飛翔的鳥類。請說明線粒體的細胞中具有這種分佈特點的原因，由此說明細胞結構與功能具有怎樣的關係？

吳韶兵：讓學生根據探究課題而討論時學生討論激烈，但是會出現一些與本課堂無關的問題，必須引導學生進入本課題的討論中，不要過多地關注其他問題，控制好課堂時間。

五、《細胞的生活需要能量》

蔡春祥：在課堂上教師對學生提出的問題要及時回答。我在38班上課時，學生圍繞克隆羊曾經提出很多問題，這節課就只上到克隆羊，教學進度滯後，但學生卻感到收穫非常大，受到了很大觸動。“教學有法，但無定法”，只要每位老師有科學探究的意識，每節課都會很精彩。

吳韶兵：本節課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關係，並且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節課的內容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理解，這節課並不容易上，因為學生之前也有些關於DNA，基因的知識，但並不理解這幾種物質的關係，所以我覺得可不按照書本的順序安排課堂教學，而是先介紹細胞中貯存遺傳物質的是細胞核，然後再介紹每種生物中都有不同數量的染色體，而染色體是由蛋白質和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質的載體，基因是DNA上的片段。這樣的順序學生更易於理解遺傳物質的關係。最後把前面的知識總結出：細胞是物質，能量，資訊的統一體。

七年級生物教學反思5

經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

一、培養學生對生物學科的興趣。

國中生物的教育是面向全體學生的，目的並不是要培養生物學家，培養生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，併為一部分今後要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘牆，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、把“死知識”變為“興趣生活”。

在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反覆實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。

三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。

由於是首次使用北師大版的教材，對教材瞭解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課後我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對於老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的.教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。

四、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。

生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。在今後的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、防寫動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

七年級生物教學反思6

“學生的能量是巨大的”。在本章節的教學中，我無時無刻不體會到這一點。經過我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學生關心大事的傳統，學生在環保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個學生都認識到環境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環境保護的故事和措施來。這使得課堂的討論很活躍。

但是我在教學中仍然有很多缺憾：

首先，很多學生缺乏精確嚴謹的科學態度，對問題的分析往往只憑借感覺。這使得調查報告很不深入，甚至根本不能說明問題。更有一些同學是由於懶惰，所以完全憑藉猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學生的積極性，促使小組分工合理落實。

第二，只會坐而言，不願起而行。有的同學在訂立環保公約的時候說的頭頭是道，但是卻缺乏行動。建議課任教師應該聯絡班主任，在班級訂立環保公約應該得到班主任的支援，隔一段時間應該組織自我評價和集體評議。這是培養學生品德的一個好機會，所有的教師都有責任。

第三，環境保護是一項長期而艱鉅的工程。轉變人們的思想是環保的關鍵。為了使環境保護的觀念深入人心，需要爭取學校的支援。一來要形成全校的宣傳輿論，二來可以提供必要的硬體設施（如環保共約宣傳欄），三來應該將環保工作和優秀集體、優秀個人的評選結合起來，四來可以為學生創造參與環保行動的機會。

環境保護是百年大計，任何一個真正關心國家、社會前途命運勝過關心自己的人必然關心環境問題。一個真誠的教師可以感染無數學生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環保事業貢獻的最大的力量。

七年級生物教學反思7

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——紮實嚴謹，聯絡實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模

糊感。

生物課堂教學應理論聯絡實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的例項，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中（），選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活例項中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力

七年級生物教學反思8

一、國中生物科學的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。

總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。

在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。

七年級生物教學反思9

一、一綱多本下的教學

1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材並存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海大學聯考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，佔細胞重量50%以上的物質是

A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信大學聯考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，大學聯考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，

題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信大學聯考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，大學聯考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的範本，不是“聖諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學的核心概念

不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，大學聯考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁複雜。由於生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主幹、提綱，既有利於教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神祕感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什麼形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬體環境差，可以多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

1、面向全體學生，不僅僅是口號

面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，採取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不同的內容採取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法，課後自學法等。

七年級生物教學反思10

本學期我擔任高一生物課教學的同時，還教授七年級（23）（24）兩個班的生物課。對於這兩個班學生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發學生對生物課的愛好。上了幾堂課後，我逐漸發現這兩個班同學的知識面比較廣，他們瞭解的生活知識也比較多，他們很願意積極思考生活中的問題。

經過這一段時間的教學，我總結了講授七年級生物課的基本有效的方法。

（1）生動活潑的匯入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的天性引入到課堂，才能不斷激發他們的學習愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。

（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。

（3）豐富的肢體語言完全可以豐富七年級生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。

(4）生物課的講授不要離開七年級學生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設疑同時配以影象動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴充套件他們的知識面，培養他們的生活主人翁意識。

(5)七年級生物課教學一定要突出強調重點。由於年齡的原因，七年級學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點並督促他們理解把握。

本人在教學上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人願虛心接受。<

七年級生物教學反思11

與以往相比，本學期在課堂上更加關注每一個學生的學習情況，同時也深有感融：

1、學生看書的習慣沒有養成，存在以下的問題： （1）看書慢，大部分學生平時不愛看書，閱讀的能力較差。（2）很容易走神，因為沒有定力，容易受外界因素的影響。（3）看書時沒有作記號，劃重點的習慣。

2、教學進度慢。預習導學部分放在課堂上，有弊也有利，好處是慢慢可以培養學生的自學能力，同時可以杜絕抄襲的現象，暴露學生預習中遇到的問題，及時調整教學手段、方法等。但課堂預習起碼要用15-20分鐘，導致後面的基礎題、延伸題完成不了，把尾巴留到下一節，結果下節課又完成不了，造成惡性迴圈。

3、部分學生行為習慣較差，比較浮躁，靜不下心來聽老師講課。

4、部分學生還沒養成思考的習慣，不管你如何調動，他就是不動。

5、相當一部分優生表面上懂了老師的講課，但還沒真正深入去理解書本內容，知其一不其二。4周過去了，才完成了5節課的內容。

這兩週有兩個非常重要的實驗，第一個是探究《光對鼠婦生活的影響》，本實驗難點在於取鼠婦，也可以用蚯蚓來代替，部分學生在課外去採集，但採回來的不多，影響實驗的開展。大部分學生怕髒，也沒有去採集。第二個實驗是《植物對空氣溼度的影響》，需要買乾溼計，要求去測量，因沒有器材，只能讓學生課外去完成。

七年級生物教學反思12

這個學期，上國中一年級3班的生物課。因為今年起，會考要考生手了，期會考試我們也舉行了考試，現在考試已經結束，面對學生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什麼會這樣?我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過了，有些題甚至還強調了很多遍，為什麼最後的結果還是不會?今後該如何做，才能更有效的提高學生的成績?基礎知識部分：通過試卷可以看出，基礎知識需要記得的，學生掌握的不好，也許學生基本上都是死記硬背的，且掌握的不紮實，缺少靈活性。錯字多。對策：今後的教學要注意把握全域性，從細處入手，對出現錯誤的學生，在其糾正錯誤後要組織針對性的過關。指派組長檢查，引導學生自我訓練。

同時，我們要善於發現問題，讓學生有感悟，獲得一定的經驗。知識的運用、遷移部分：這是一個讓學生、老師頭痛的問題，學生的理解、分析運用知識的能力太差，有時明明能背下知識，但是卻不會運用，答不到點子上去，這是我一直以來最為苦惱的事情，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學生卻是一頭霧水。如何克服這個困難，解決這個問題，我思考了很久。首先，我把學生進行了比較。除了學生自身能力和學習方法外，我找不出什麼其他的原因。其次想到自身的教學方法，長久以來，學生總習慣於先自己討論、交流後，教師再把答案組織成型，然後背下來，要是哪一次沒有組織，學生馬上抗議，不知道背什麼，有點無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥，張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今後注意開闊學生的視野，加強這方面的訓練，課堂上儘量讓學生自己提出問題、解決問題，自己組織成答案，以提高學習的能力。

學習態度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好的學習習慣，端正學習態度。對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實也有審題不嚴，能力不強方面的問題。找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向。學習的過程，也就是不斷髮現問題並解決問題的過程。成績不理想的背後，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即採取措施，加以補救，如果通過這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要通過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高。

旺盛的學習興趣和強烈的學習慾望影響著學生的學習效益。進入七年級下學期的教學後，發現隨著教學內容的增加學生的學習興趣和學習慾望在一天天的削減。從剛進入七年級時的興趣昂然到現學生在課堂上思想不集中、對教學內容索然無味，兩者形成了鮮明的對比。如何使學生在課程深入的同時保持旺盛的學習興趣和強烈的學習慾望呢?為了今後能更有效的提高教學效益，增強學生的生物科學素養，反思一年教學的點點滴滴，總結經驗教訓，查詢原因並提出對策如下：

A、經驗教訓：

第一、教學方式未能適合學生的發展要求。

由於國中生是個體從童年期向青年期過渡的階段，處於半幼稚半成熟的時期，各方面都處於發展的態勢，還沒有形成固定的思維模式，有較強的可塑性，是介乎於國小生與高中生的一個特殊、可變化群體。七年級上半年學生仍保持著國小的學習習慣、學習態度較認真並服從教師的安排、學習方法以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發，自學要求較低。下半年，隨著青春期的到來，自我意識開始萌發，伴隨逆反心理的產生，學生開始改變服從教師的學習習慣並嘗試通過自身獨立學習獲取知識並提高科學素養。

在七年級上學期的教學中，雖藉助多媒體課件教學，用各種多媒體手段刺激學生的感官，利用生動有趣的資源調動了學生的學習興趣。

但教學中仍以教師講授，學生聽課學習為主的方法，提供給學生施展才能的空間狹小，學生的自我意識沒有得到充分的考慮，學生作為學習主體的地位沒能充分體現，沒有體驗到通過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗，使得學習興趣、慾望在不斷的下降。

第二、學習態度沒有端正。國中生物由於不參與會考，在學生心目中是一門邊緣科，因此對生物學習不太重視，如果能提高心理上的重視程度，學業成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產生良好的動機，並從而提高其學習的自信心。

第三、教學中對學生自主學習方法的培養較差。

由於考慮到學生中有部分識字水平較差及課時教學任務的完成要求，因此教學中依靠教師講解學習較多，放手提供學生動手動腦的鍛鍊機會少，致使知識的主動建構過程薄弱，雖獲取了知識但不牢靠，過後即忘較多。

第四、課前預習設計不足、課後鞏固練習不及時，造成課前準備差課後遺忘較多。

以至於到下半學期仍以教師講授為主的方式教學時，學生的學習興趣、學習態度以有了很大的變化。課堂上神遊的、張望的、睡覺的開始逐漸多起來了，課時內的學習效益下降，在積累作用下導致了學生出現了分化現象。

B、今後教學上的決策和思考。

(1)加強生物學科的理想前途教育，明確學科地位。

1)適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。

例如,當人們的器官發生了不可逆轉的病變,生命受到威脅時,挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,也為了預防移植後出現的排異現象,科學家採用基因工程的方法,培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。事實證明,適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。讓他們認識到學習生物學與生活和健康息息相關，從而提高生物學在學生心目中的地位。

2)在平時教學過程中,結合教材內容,有意識地介紹一些當今生物科學的最新發展動態以及廣闊的發展前景,讓學生觀看錄影瞭解影響環境保護,資源問題,能源短缺等都與生物有著緊密的關係,從而激發學生的求證慾望和學習興趣。

(2)多給不同層次的學生成功體驗。

成功容易使人產生自豪等積極的情緒體驗，因而產生學習的積極性，提高學習動機，最終導致良好的學習效果。因此，在教學過程中，多設計不同層次的練習及設定不同的考核方式讓學生取得成功體驗，會激起他們學習的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經歷後，他們會對學習產生更高的期望，並願意為學習付出更大的努力。

(3)培養學生努力導致成功的歸因觀。

成就動機水平高的人在失敗時往往歸因於努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間有依隨性，表現出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸於能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不會帶來相應的結果，容易產生無力感。所以，應該關注和承認的是學生的努力。因為努力這一內部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從提高學習積極性的角度考慮，使學生學會積極努力的歸因是最重要的。尤其是後進生，應把他們的成敗歸因引導到努力程度這個因素上來，我們通常說的“勤能補拙”就是這個道理。培養學生良好的歸因觀可以通過歸因訓練來完成。歸因訓練主要有三種方法：一是觀察學習法，即讓學生觀察、模仿身邊由於學習努力而導致成績好的同學，學會正確歸因。二是團體討論法，小組成員共同討論學業成敗的原因，教師在討論的過程中進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因。三是強化矯正法，老師根據學科教學內容，對有歸因偏差的學生予以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生促使他們形成積極的歸因。

(4)教給學生科學學習的方法。

學生學習上的一些問題僅是靠增強努力是不夠的。如果學生更大的努力仍然不能帶來進步，就會陷入更大的無力感中。所以，我們不僅要告訴學習需要努力的道理，還需要針對學生在學習上的實際困難或問題，進行具體的幫助指導，教會學生科學的學習方法。如：

(1)在學習新知識時,採用五段學習法，即是將學習過程分為預習、上課、複習、作業、總結等五個階段。

(2)記憶方法的指導：

a、是採取先密後疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快後慢的。因此,記憶就應該先密後疏。

b、是編制記憶口訣。

c、是聯想記憶法,即引導學生把記憶材料與其相互聯絡的材料結合起來。

d、是形象記憶法。

(3)閱讀方法指導：在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手並用,養成良好的閱讀習慣。隨著學生閱讀水平的提高,可要求學生閱讀後能提出問題並能提綱挈領地歸納大意,形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀,明確其意,領會其質。

(4)加強課前預習，課中突出重、難點，課後鞏固。

教學過程中儘量減少不適應學生實際的教學內容，減少過高要求和過多的學習容量，突出重、難點，讓學生能清晰領會學習內容。

七年級生物教學反思13

伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物複習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。

第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這裡的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨複習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這裡的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設

計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

第二，上好複習課，強化作業落實

1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。

2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。

3．設計一定量的檢測題目通過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，並儘量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。

4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，並學會進行課後反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯絡,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯絡太廣而給學生以零散的感覺。複習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯絡和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,通過比較複習,可以讓學生理解各類植物由簡單到複雜由低階到高階的進化過程,並加深對這些植物形態結構和生活習性的瞭解。

也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特徵,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑑別,一切事物總是相比較而存在的。在複習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利於學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在複習時,把這兩個概念放在一起,並加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構

和功能上都是一樣的;而細胞分化並沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。

還可讓學生通過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,採用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什麼聯絡和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比專案:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然後分析出對立面和統一面,得出答案。並從中看出二者的相互依賴、相互制約的關係。

5．學生難於理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體例項，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查詢下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。

6．每節課前課後有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所複習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，並在方法、技巧、規律和規範上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯絡起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識與社會活動。

七年級生物教學反思14

這周講的是《流動的組織——血液》。學生對血液有一定的瞭解，但對於血液的組成成分的瞭解比較欠缺。學習這節不僅要了解血液的組成和功能等知識，還要利用所學的知識解決實際問題，同時提高小組合作學習的能力。

這節課安排了三處小組合作學習。第一處是利用課本的“資料分析”，教師先給予學生引導，然後學生組成四人小組，根據課本提出的問題進行討論，然後發言交流。

第二處是介紹血細胞，教師先以“紅細胞”為例，從“形狀、特點、功能”三個方面來分析，給學生做示範，然後要求學生參照教師的分析方法，以小組為單位，通過觀察課本的圖片，閱讀分析課文的資訊來掌握白細胞和血小板相應的知識點，並完成表格，課上交流。

第三處是在學完整節的內容後，讓學生來當“小醫生”，以小組為單位分析“血常規化驗單”。

通過這三個環節的合作學習，學生不僅掌握了知識點，而且對能力也有一定的培養。

七年級生物教學反思15

在國中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分：

一、國中生物的教育物件是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃，絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、防寫動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會全面發展。