《誰是教育的敵人》讀後感範文
最近兩週在讀鄭傑和徐紅兩個教育名家合著的教育書籍《誰是教育的敵人》。
讀完這本書,給我最深的印象有以下幾條:
第一,寫作形式:
對話體。以往讀的書籍基本都是獨白,這本書則以兩人對話的形式展開對教育各個範疇的探討,在兩人你答我問的對話中讓我們走近教育現象,更深一層次去思考教育中存在的問題,從而去探尋解決問題的策略,讓人讀下去不在是那麼單一枯燥。這種閱讀感覺有點像在看電視訪談。
第二,部分理論讓人深思。
學校是一個學習型組織。只有在學習型的'組織裡,才能讓教師發展和學生髮展真正融為一體。學習型的組織應該具備四個特性:開放性、民主性、合作性、自主性。在一個學校裡若管得越多,相反人們做得會越少。
我們總把草當成樹來種。現在我們的教育,習慣的做法是,只要你踏進校門,不管你是花草還是樹,反正都要把你弄成參天大樹,這讓學生成長得很痛苦。其實這個世界,既需要草的綿密青綠,也需要的花嬌豔絢爛,以及樹的蒼翠挺拔。
教學模式的理論依據大多來自心理學領域。第一是行為主義心理學理論。它所產生的教學模式“目標教學”、“掌握學習"、"直接教學"。第二是認知主義心理學理論,它所產生的教學模式“概念獲得模式”、“巴特勒的自主學習模式”、“範例教學模式”、“加涅模式”;第三是建構主義心理學理論,它所產生的教學模式則有“自學-輔導式”、“探究式教學”、“合作學習模式”等。作為高效能的教師,他具備深厚的學科基礎,同時他還具備調動各種教學模式為教學目標服務的能力。
教師的專業發展。目前,我們教師總體上都缺乏專業意識,從來也沒有認識到老師是個專業。另外教師的專業發展是有規律性,是有一定的階段性的,每個階段都有其特點。而我們經常搞一些“大培訓”,如聽報告、記筆記是很難有效果的。
此外,在分析一些問題時,作者很多時候能用哲學的觀點去思考,去辨別,我覺得這是很值得我們去學習的一種思維方式。當然,到底誰是教育的敵人,最終作者沒有形成結論。但在一系列的爭辯中,讓我們知道了人與人之間的差別,其實就是一念之差。
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