統編版三年級上冊《搭船的鳥》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常需要準備教學設計,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?以下是小編為大家收集的統編版三年級上冊《搭船的鳥》教學設計,希望對大家有所幫助。
三年級上冊《搭船的鳥》教學設計1教學目標:
1.會認4個生字,會寫13個生字,掌握多音字“啦”。正確認讀本課詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認識翠鳥,感受人與動物和諧共處的美妙境界,培養學生親近自然,熱愛自然的美好情感。
4.繼續培養學生蒐集整理資訊的能力。
教學重難點:
認識翠鳥,感受人與動物和諧共處的美妙境界,培養學生親近自然,熱愛自然的美好情感。
教學過程:
第一課時
一、質疑激趣,匯入新課
師:同學們,鳥會搭船,奇怪不奇怪?今天,我們就來學習《搭船的鳥》,看看會搭船的是什麼鳥?(板書課題)提出問題,調動學生的積極性,使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
二、初讀課文,識記生字
1.師:同學們自由讀課文,標出自然段,遇到不認識的字,可以藉助拼音朋友,也可以請教老師或同組同學,把課文讀正確、流利。
2.學生互助識字,交流識字方法。
3.課件出示典型字,指名口頭組詞。
4.小組選擇自己喜歡的方式讀課文。
要求:聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
5.檢查朗讀,以小組彙報的形式,彙報時可自定齊讀人數,也可以選一名同學代表本組朗讀,聽後其他同學隨機評價。
6.更換語境,出示含有生字的其它句子,讓學生再認。
7.脫離語境,小組長檢查組內識字情況。讓學生採用自己喜歡的方式識字,調動了學生學習的積極性,同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文,再以小組形式彙報,激發學生競爭意識,調動學習的積極性。
更換語境,強化生字的再認。
三、初讀課文,初步感知
師:自由閱讀課文,看看搭船的鳥是什麼鳥?你喜歡這樣的小鳥嗎?為什麼?從課文中找出相關的語句,說一說。問題的提出可以使學生從整體上把握文章內容。
第二課時
一、深入品位,理解課文
1.指導有感情地朗讀。
“多麼的美麗。”從這句話中你能體會到什麼?(作者對小鳥的讚美之情)
你想怎麼讀這句話?
2.出示翠鳥圖片,結合第2自然段,觀察翠鳥的外形,引導學生感受翠鳥的美麗。
3.如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭,你會產生什麼想法?
預設:它站在船頭做什麼呢?
它願意和我交朋友嗎?……
4.引導學生讀好文章第3自然段的問句,體會“我”天真好奇的童心。
5.讀第4四自然段時,引導學生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作,體會小作者好奇歡快的心理。
引導學生一邊想象小鳥的樣子,一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。使學生進入情境,自由發散思維,有利於自由在讀中品位和體驗,留給了學生讀書感悟的餘地。
二、積累與擴充套件
把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。
三、識記生字
1.學生在小組內交流自己的識字方法,然後進行小組間交流。
2.利用動作識記“搭”、“吞”。
3.指導書寫時,引導學生注意每個字的間架結構,看清每個字的佔格位置,把字寫勻稱美觀。強調:“艙”這個字要注意“舟”字旁的橫不能寫出頭。
在指導中注意老師的示範,便於學生模仿,有助於提高學生的書寫水平,掌握漢字結構規律和特點,寫出美觀的字。
四、課外閱讀
引導學生進行課外閱讀,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,語言積累,發展語感。
板書設計:
搭船的鳥
嘴 紅色
美麗 羽毛 翠綠
翠鳥 翅膀 藍色
三年級上冊《搭船的鳥》教學設計2教學目標
1.認識“父、鸚”等4個生字,讀準多音字“啦”,會寫“搭、親”等13個字,會寫“母親、外祖父”等11個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文,瞭解作者所觀察到的事物,初步體會留心觀察的好處。
3.品讀句子,抓住翠鳥外貌和捕魚動作描寫,想象翠鳥靜立和捕魚時不同的情景,感受作者觀察的細緻。
教學重點
品讀翠鳥的外形和動作描寫,感受作者觀察的細緻。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
模組一:初讀課文,激發觀察興趣
活動1:直接揭題,關注題眼
1.揭示課題:今天我們來學習第五單元一篇新的課文:搭船的鳥(板書課題)。
2.觀察生字:“搭”字,怎樣書寫才美觀呢?(左窄右寬,右邊的撇穿插到左邊的提畫下面,字形緊湊。)看來,只要留心觀察,學習中就會處處有收穫。
3.瞭解詞義:這個字可以組什麼詞呢?能聯絡生活說一說嗎?搭積木、搭橋、搭配、搭車(順便搭乘別人的車輛,有可能還是免費的)、搭船(順便乘坐別人的船)……
活動2:觀察課題,設問質疑
1.觀察課題,學生自主質疑:這隻鳥為什麼要搭船呢?搭船的是一隻什麼鳥呢?它長什麼樣子?這隻鳥為什麼要搭船?它搭了誰的船?它搭船要去哪兒呢……
2.學生帶著問題,輕聲讀課文。藉助拼音讀準生字的字音,爭取讀得正確、流利。
【思考:“搭”是本課課題中關鍵的字眼,順便搭乘,順勢而為,這個“搭”字使這隻鳥兒富有靈性,體現了人與鳥在自然中和諧。因此,觀察這個“搭”字顯得至關重要,可以引導學生聯絡生活實際認識一組詞,加深對這個字義的認知;繼而引導學生觀察課題設問質疑,激發學生閱讀思維的積極性和活躍性。】
活動3:觀察漢字,自主識記
1.出示生字新詞,同桌相互交流,糾正易讀錯的字詞。
第一組:翠綠、長嘴、蓑衣、船艙、外祖父,母親、鸚鵡、船篷。(讀好平舌聲;讀好前鼻音“親”qin、後鼻音“鸚”yīng“篷”péng。)
第二組:銜著、搖著櫓、吞了下去。(讀好邊音“櫓”lǔ。)
第三組:沙啦、嘩啦,行啦、好啦、是不是我的耳朵有毛病啦?(讀準多音字“啦”:在擬聲詞“沙啦”裡讀第一聲lā,用在句末作語氣詞時讀輕聲la。)
2.相機出示圖片,認識“蓑衣”“櫓”“船篷”等生活中不常見的物品。
【思考:三年級的學生已經具備一定的獨立識字能力,因此識記字詞這一環節要直奔重點和難點,挑選具有代表性的生字新詞,引導學生有意識地觀察字音與字形,關注漢字的構字特點,這其實也是對“留心觀察”這一單元主題的落實。】
模組二:再讀課文,明晰觀察事物
活動1:默讀課文,自主觀察探究
1.出示學習提示:默讀課文,想一想在這趟旅途中,“我”對哪些事物進行了細緻的觀察,都有哪些發現呢?
2.學生自主探究,圈畫相關語句。
3.小組內交流閱讀收穫。
活動2:小組交流,感知觀察要點
1.通過研討,你們小組有什麼收穫呢?你發現作者對哪些事物作了細緻的觀察?
2.小組彙報,教師隨機點撥引導:
預設1:“我”觀察到翠鳥的外貌(第②自然段)
“我看見一隻彩色的小鳥站在船頭,多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的,翅膀帶著一些藍色,比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”
出示句子,學生體會:在“我”眼中,這是一隻什麼樣子的小鳥呢?(作者觀察到這是一隻羽毛顏色很漂亮的小鳥,樣子很美麗)
出示圖片,直觀觀察,學生朗讀,讀出色彩鮮豔。
預設2:“我”觀察到翠鳥捕魚的動作(第④自然段)
“我正想著,它一下子衝進水裡,不見了。可是,沒一會兒,它飛起來了,紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭,一口把小魚吞了下去。”
出示句子,學生體會:這隻小鳥是怎樣捕魚的呢?(作者觀察到這隻翠鳥在水裡捕魚吃,動作非常快,很迅速)
出示圖片,想象畫面,學生朗讀,讀出動作迅速。
預設3:“我”觀察雨中船上的場景(第①自然段)
(1)“天下著大雨,雨點打在船篷上,沙啦、沙啦地響。”
學生交流:“雨下得很大,雨點打在船篷上發出沙啦沙啦的響聲(擬聲詞)。
教師引導:“我”仔細傾聽,留意到雨點打在船篷上發出的聲音。仔細傾聽,能夠使我們深入瞭解周圍的世界,這是觀察事物的`一種方法。(板書:仔細傾聽)
(2)“船伕披著蓑衣在船後用力地搖著櫓。”
學生交流:船伕在用力划船,披著蓑衣,搖著櫓。(出示相關圖片)
教師引導:對照圖片,讀讀這句話,你讀懂了什麼?(蓑衣能防雨,船伕使勁搖著櫓,想早點將“我們”送到目的地……)
品讀文字:作者觀察到船伕在雨中划船的衣著與動作,非常細緻。能結合文中語句讀出這些美好的發現,看來同學們也是善於觀察的學生。那麼你能讀好你的這些發現嗎?自由練讀、指讀、互評再讀、齊讀(讀出雨點選打的聲響和船伕用力搖櫓的畫面)
活動3.迴歸整體,感悟觀察好處
1.感悟課題之妙:一次平常的探親之旅,因為“我”的留心觀察,發現了一隻美麗的鳥兒,為這段旅程增添了意外的驚喜與收穫!你能說說對這隻“搭船的鳥”的感受嗎?
學生交流:這是一隻很聰明很有靈性的鳥兒,它搭乘我們的船,不是它不會飛,也不是它想要到達其他什麼地方,而是想搭乘我們的順風船,方便它自己捕魚。
再讀課題,感悟“搭”字之妙,感悟人鳥之和諧相處。
2.感悟單元主題:“生活中不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。”(出示)
正如法國藝術家羅丹所說,作者擁有這樣一雙會觀察的眼睛,再加上會傾聽的耳朵,故能發現生活中那麼多美好的事物和場景。因此平時我們也要這樣留心觀察,積累寫作的素材。
【思考:在多種方式的閱讀活動中,教師要引導學生透過語言文字,初步感受翠鳥的外貌與捕魚動作,仔細觀察雨天船上的場景;繼而圖文結合,感悟人與鳥兒的和諧相處,初步感知這一切美好事物的發現,來源於“我”對周圍事物的留心觀察,從而明確感知本單元的主題——體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。】
模組三:集中書寫,重點觀察引導
活動1:觀察細節,準確辨析
1.出示形近字及形近部件:羽—翠,吞—天—夭,捕—甫—冉。
2.學生仔細觀察,辨析相似部分的細微區別。
羽、翠:當“羽”變為“翠”字上面的部件時,要寫得扁一些,並且兩筆橫折鉤都變成橫折,“翠”字下面的“卒”字最後一筆懸針豎,從橫上稍微出頭即可。
活動2:觀察難字,舉一反三
1.出示一組同偏旁生字:嘴、啦、響、哦,觀察結構特點。
2.重點觀察“嘴”字,交流書寫要點。
嘴:左小右大,把握口字旁的比例與位置;右邊筆畫多,每個部件要寫得扁一些,相互之間做到謙讓緊湊。
活動3:書寫練習,互評反饋
1.學生練寫:在《習字冊》上重點描紅與臨寫易錯字、難寫字。
2.評析反饋:圍繞要點,學生互動點評;點評後再寫,逐個進步。
【思考:本課要書寫的生字較多,教師可以引導學生對難寫字、易錯字進行重點識寫。通過細緻觀察與互動交流,學生髮現形近漢字的細微區別,正確把握筆畫繁多的漢字的結構特點,同時進一步感知穿插避讓、均衡對稱等常見書寫規則,提升學生漢字書寫的審美感。】
第二課時
模組一:默讀課文,聚焦觀察翠鳥
活動1:複習詞語,回顧主題
1.出示詞語,認讀:雨點、沙啦、船伕、船頭、翠鳥、羽毛、長嘴、捕魚。
2.通過上一節課的學習,我們知道作者是個留心觀察身邊事物的有心人。那麼,你能結合這些詞語,說說作者在探親途中的觀察發現嗎?
(雨點打在船篷上沙啦沙啦響,船伕穿著蓑衣用力搖著櫓,翠鳥全身的羽毛是翠綠色的,比鸚鵡還漂亮,衝進水裡很快捕到一條小魚吃掉了……)
3.留心觀察的“我”,發現了這隻可愛的鳥兒,使原本平常的一次旅途變得豐富多彩起來。那麼,在“我”的細緻觀察下,我還發現翠鳥的哪些特點呢?
活動2:根據提示,自讀探究
1.出示學習提示:默讀課文第2、4自然段,圈畫出描寫翠鳥外貌和捕魚動作的語句,想一想翠鳥給你留下怎樣的印象?
2.學生默讀思考,圈畫出重點詞語,可以批註上自己的感受,還可以邊讀邊想象畫面。
3.小組內交流作者的觀察發現和自己的閱讀收穫。
【思考:通過複習詞語,回顧作者的觀察發現,便於引出本單元的觀察主題;引導學生通過自主學習、合作探究,抓住描寫翠鳥外貌和捕魚動作的語句,感受翠鳥獨具的特點,體會作者對事物的深入觀察。】
模組二:遷移運用,體會觀察方法
活動1:品讀羽毛,細緻觀察外形
1.通過觀察、研討,你們小組有哪些發現與收穫呢?
2.小組彙報,教師點撥引導:經過細緻觀察,作者發現翠鳥外形上有哪些特點?
“我看見一隻彩色的小鳥站在船頭,多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的,翅膀帶著一些藍色,比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”
(1)出示圖片,感受翠鳥外貌最突出的特徵:羽毛顏色非常豔麗(翠綠的羽毛、藍色的翅膀邊兒、紅色的長嘴)。(板書:抓特點)
(2)出示鸚鵡圖片:作者還將翠鳥與鸚鵡作比較,翠鳥比鸚鵡還漂亮,可見作者多麼喜愛它。
3.小結觀察要點,朗讀體會:這一部分作者按順序觀察了靜立中的翠鳥,先整體寫出翠鳥羽毛的顏色,然後具體寫它翅膀邊兒和長嘴,真是一隻美麗的鳥兒啊。
4.提供動物圖片,觀察靜態外形:
(1)出示一種動物圖片(如巴西龜):請你按照一定順序,仔細觀察巴西龜的外形,你能把它最主要的特徵講給同學們聽嗎?
(2)同桌根據要求,交流觀察所得。
如:這隻巴西龜穿著一件綠褐色帶有格子的外衣,像將軍打仗時身上穿的鎧甲,威武極了。它的鼻子小小的,比一粒芝麻還要小的多;爪子尖尖的,很鋒利,一不小心你的手就會被它抓傷。它還有一條細細長長的尾巴,真討人喜歡。
(3)反饋交流,互評互議。
活動2:品讀捕魚,細緻觀察動作
1.除了觀察翠鳥的外貌特點,作者還觀察到這隻翠鳥捕魚的過程,翠鳥捕魚的情形給你留下怎樣的印象?(動作迅速、敏捷)
2.反饋交流:你從哪些語句感受到翠鳥捕魚的動作非常敏捷、迅速?
“我正想著,它一下子衝進水裡,不見了。可是,沒一會兒,它飛起來了,紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭,一口把小魚吞了下去。”
(1)聚焦翠鳥動作:“衝進、飛、銜著、站、吞”,這一連串的動詞描繪出翠鳥捕魚時敏捷的動作,想象畫面,說說翠鳥捕魚的情形。
(2)關注時間詞語:“一下子、沒一會兒、一口”,這些詞語同樣描寫出翠鳥捕魚動作快,用時短,從側面更加襯托出作者觀察的細緻。
3.觀看翠鳥捕魚的視訊,朗讀體會:翠鳥捕魚這樣敏捷的動作,一眨眼你就會錯過,作者卻描寫得這樣詳細,可見作者對翠鳥的觀察是何等的細緻啊!
4.提供動物視訊,觀察活動場景:
(1)播放一種動物視訊(如巴西龜活動或進食場景):請你仔細觀察巴西龜的動作,你能用上合適的詞語或者新鮮的句子,把它的活動情形講清楚嗎?
(2)同桌根據要求,交流觀察所得。
如:巴西龜先是一動不動,把四肢和尾巴縮在龜殼內老半天。過了好一會兒,它東張西望,看看周圍沒有危險,就把前左腳伸了出來,撓了撓頭,又縮了進去。後來它把四肢和尾巴都伸了出來,大踏步走向前去。先前左腳,接著後右腳,然後前右腳,最後後左腳,就這麼迴圈著,向前走。
剛把小魚苗放進魚缸,巴西龜就飛快地衝上來,一下子把小魚苗搶走。小的魚苗,它一口就吞掉了;大的魚苗呢,它先用前爪把魚苗撕碎,再一點一點地吃進嘴裡,使勁地嚼起來。
(3)反饋交流,互評互議。
【思考:體會作者觀察的細緻,首先要深入文字,品讀作者描寫翠鳥外貌和動作的語句,發現翠鳥與眾不同的特點;結合播放視訊,品味作者遣詞造句的準確性。在此基礎上,可以提供材料引導學生嘗試觀察,並交流觀察所得,初步感知觀察方法。】
模組三:課後延伸,開展觀察實踐
活動1:相互交流,選擇觀察物件
1.你家裡養了小動物或者植物嗎?你身邊有便於觀察的動物或者植物嗎?(學生交流)
2.除了動植物,我們還可以觀察一處場景,如身邊常見的自然現象,樹葉落了、下雨了、颳風啦,或者晨霧,也可以是生活中的場景,如課間活動、衛生掃除等等。
活動2:佈置任務,記錄觀察所得
1.出示“觀察記錄單”,瞭解觀察記錄要求。
2.小結:只要你留心觀察周圍事物,就會發現蘊藏在生活中的美麗;及時記錄下來,還可以為單元習作做準備;在學習“交流平臺”時,我們也可以進行交流與研討。
【思考:完成一篇習作是本單元唯一的學習任務,整個單元的教學都是因此而展開。進行觀察實踐這一環節,就是本次習作單元中最重要的實踐活動,一定要貫穿著本單元的教學始終。只有提前觀察,細心觀察,堅持觀察,才能在最後的單元習作中有話可說,有物可寫。】
三年級上冊《搭船的鳥》教學設計3教學目標:
知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
2、認識翠鳥,感受大自然的美麗神奇。
3、正確認讀本課十一個生字,會寫八個。
過程與方法:
1、學生反覆誦讀,展開想象來理解課文,體驗情感。
2、展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、繼續學習蒐集整理資料,制資料卡片的方法
4、引導學生學習課外讀物,擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀:
感受人與動物和諧共處的美妙境界,培養學生親近自然,熱愛自然的美好情感。
課前準備:課件、錄音機、磁帶,生字詞卡片。
教學過程與設計說明:
教學過程
一、創設情境、引入新課。
教師向學生展示一些人與動物和諧相處,互相親近的照片或圖片,有條件的通過課件展示出來,供學生欣賞。
生自由談觀後感受。
師:一次,一隻翠鳥就搭上了一位小朋友的船,它要幹什麼呢?小朋友心裡怎麼想的呢?讓我們快去看一看吧!
引入新課10《搭船的鳥》。
創設情境,調動學生的生活體驗,激情匯入,使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
二、初讀課文,隨文識字。
1、師:同學們自由地讀課文,遇到不認識的字,可以藉助拼音朋友,可以查字典,也可以請教老師或同組同學,把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字,交流識字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。4、檢查朗讀。以小組彙報的形式,彙報時可自定齊讀人數,也可派選一名同學代表本組朗讀,聽後其他同學隨機評價。建立小組評價機制,把檢查識字情況安排在小組內進行,注重面向全體學生,充分調動了學生識字的積極性,大大提高了課堂效率。
5、更換語境,出示含有生字的其他句子讓學生再認。6、脫離語境,小組長讓小組同學單獨認讀生字,檢查組內識字情況,全讀對的同學獎給一張小笑臉。
讓學生採用自己喜歡的方式識字,調動了學生學習的積極性,同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文,再以小組形式彙報,激發學生競爭意識,調動學習的積極性。
更換語境,強化生字的再認。
三、再讀課文,深入品位。
1、師:剛才大家生字掌握得真好!下面,自己再自由地讀一讀課文,邊讀邊想,翠鳥給你留下了什麼印象?你是從課文中哪些詞句讀懂的?
2、學生再次自由讀文,小組交流自己的感受。
3、小組彙報,全班交流。
伴隨著學生交流感受,教師要引導學生結合課前蒐集的翠鳥資料來理解課文。同時,要調動學生多種感官想象課文情境。教師要尊重學生個性化的見解或感受。
4、隨機指導朗讀。配樂讀。
5、指導背誦課文。
提出的開放性問題,把學習的主動權充分交給了學生,既有利於學生整體把握課文,又有利於學生自己在讀中品味和體驗,留給了學生讀書、感悟的餘地。
四、指導生字書寫。
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶(如:新舊字比較記憶),同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字,並注意漢字間架結構,把字寫美觀。
教給了學生識字的方法,培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美,在寫中再去創造美。
五、拓展延伸。
回家後,把課文的內容講給爸爸、媽媽聽一聽。
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